高中數學教學中如何展開小組合作學習

馮敏

摘 ?要：在新課程改革的背景下，越來越強調學生的自主學習能力的培養。小組合作學習是提升學生自主學習能力最佳的教學方法，在各科的教學過程中應用較為廣泛。在高中數學的教學過程中，小組合作學習展示出了強大的應用價值。但是，部分教師尚不能全面了解小組合作學習模式的應用過程，在實際應用時會出現各式各樣的問題，從而使其達不到預期的教學效果。為了提高高中數學教學的有效性，并增強學生的自主學習能力，高中數學教師有必要開展小組合作學習教學模式。本文將主要探討小組合作學習的具體策略，從而使小組合作學習發揮最大的影響力。

關鍵詞：高中數學;小組合作學習;教學策略

目前，小組合作學習已經成為了具有實際應用價值的教學方法，且被應用到了各個學科的教學課堂上，這說明小組合作學習模式已經被大部分的教師所認可，認為其對提高學生的學習能力以及教學效果具有一定的促進作用。但是，在實際的應用過程中，仍然存在著不少的應用認知錯誤，從而使得小組合作學習模式的應用只流于形式，并沒有體現出實際的應用價值。因此，有必要對小組合作學習模式的具體應用策略展開研究，在分析應用現狀的基礎上，從而使教學效果提升。

一、合理科學地分組

小組合作學習的關鍵步驟是可以合理科學地分組，只有分組合理科學，才會使小組成員滿足自身對學習的要求。每個學生都有著自身獨特的學習特點，學生之間的差異性十分明顯，而且不同學生的接受能力都會有所不同。如果采用相同的教學方法，那么學生的學習需求就不會得到相應地滿足，從而使得學生得不到學習的樂趣。因此，教師在分組時，需要注意小組成員的合理性。如果小組內全是成績優秀的學生或是成績較差的學生，長期下去，會讓學生失去學習的興渠，學生的合作欲望以及自主學習能力都不會得到提升。當學生失去學習的信心時，小組合作學習就會失去價值。因此，在小組合作學習真正開始之前，教師需要對分組進行細致地分析，從而使小組成員之間具有交流的可能。這就需要教師可以對全班每位學生都可以了解到位，了解每一位學生的學習情況，以及個性特點，從而在豐富教學方法的基礎上，讓學生的學習需求得到相應地滿足。

例如，教師在分組時，可以將全班學生分為三個等級，即較強、中等、較差。然后，對三個層次的學生進行性格、學習等方面的了解，將全班分成每個小組4-6人。當學習能力較差的學生不能完美地理解數學問題時，那么可以讓學習能力較強的學生去帶動他們，從而在一定程度上激發該部分學生的學習興趣。

二、合理安排小組任務，促進教學目標實現

高中數學由于其較為抽象性以及復雜性，很多學生對其的學習積極性不高。如果在采用小組合作學習教學模式時，教師可以合理地安排小組任務，即可以對小組探究的題目進行適當地選擇，那么學生的學習動力就會增強。對于數學學科來說，是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。那么，在實際的高中數學教學課堂上，教師要對此進行著重地培養，從而在一定程度上可以增強學生的數學能力，并感受到數學與生活之間的緊密聯系。在任務的布置上，教師可以多設計一些具有開放性的題目，從而讓學生的思維得到擴展，并在一定程度上激發學生的探究欲望，從而讓學生可以自主地參與到探究活動中。

例如，高中的函數知識是教學的重點，也是學生學習的難點，很多學生對該部分知識不能進行很好地理解。那么，在實際的教學課堂上，教師就可以設計一些關于函數的探究題目，然后給予小組一定的探究時間，從而在一定程度上幫助學生理解函數知識。

三、設置分明的獎懲制度

對于高中生來說，如果可以設置一套分明的獎懲制度，那么，學生學習的積極性會大大增強。對于小組合作學習來說，小組成員不可能是完全平衡的學習狀態，肯定會出現學習積極性高和學習積極性差的學生，如果不對此采取相應的措施，就很容易出現學習上的極端化。比如，我們經常看到這樣的現象，對于學習積極性較高的學生來說，經常舉手回答問題，緊跟教師的教學思路;而學習積極性較差的學生則是一種事不關已的心態，認為有學習積極性高的學生在前面回答問題，自己則不用費多大勁，就可以得到教師的獎勵。因此，需要教師對此現象進行細致地觀察，在了解現狀的基礎上，對小組成員的積極性進行針對地改善。所以，教師有必要設置獎懲分明的制度，從而讓學生探究問題的積極性增強，對學生的表現做出合理科學地判斷，從而可以及時糾正學生的學習，進一步提高小組合作學習的教學效果。

總而言之，小組合作學習對于提高高中數學的教學效果具有一定的促進作用。在實際的教學課堂上，教師要對本班學生進行詳細地了解，然后合理科學地應用小組合作學習教學模式。因此，教師要積極探索小組合作學習模式的具體應用策略，從而使得小組合作學習模式發揮出最大的教學價值，使得高中數學課堂變得輕松、愉快起來。

參考文獻

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