利用信息技術優(yōu)化初中歷史教學的實踐與思考

吳衛(wèi)

摘? 要：針對初中生而言，對歷史知識進行學習除了能夠增長其見識之外，同時還能促使其個人素質(zhì)以及個人修養(yǎng)逐漸提高，這對其未來成長以及發(fā)展十分重要。為讓初中生對歷史知識加以深刻記憶，促使其學習效果不斷提高，歷史教師需在實際教學期間對信息技術加以運用，進而對課堂進行優(yōu)化，對教學效果進行保證。基于此，本文旨在對初中時期歷史教學當中信息技術的具體運用展開探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：初中歷史? 課堂教學? 信息技術

近些年來，伴隨信息技術迅猛發(fā)展，在教育領域當中對信息技術加以運用早已變成一大趨勢，這是促使教學效率以及教學質(zhì)量逐漸提升的重要手段。在以往歷史教學當中，教師只能依靠教材對知識進行講解，此種教學方法難以激發(fā)初中生的興趣，無法提升初中生實際學習能力。所以，新時期，歷史教師借信息技術實施教學，對以往教學模式進行優(yōu)化，可以促使教學質(zhì)量不斷提高。

一、借多媒體提高新課導入效果

俗話說，興趣是人們最好的教師，可見興趣可以對學生實際學習效果產(chǎn)生直接影響。多數(shù)初中生都對歷史缺少探究興趣以及探究欲望，這是因為在過去教學期間，歷史教師開展的靜態(tài)教學太過枯燥，難以引起初中生的興趣。對于此種情況，歷史教師可在導入環(huán)節(jié)當中對多媒體加以運用，把和教學內(nèi)容相關的一些歷史素材通過動態(tài)形式加以呈現(xiàn)，這樣能夠提升初中生對于歷史知識以及歷史事件的關注度，促使其學習效果逐漸提升。例如，進行“青銅文明”教學期間，歷史教師可把多媒體與互聯(lián)網(wǎng)進行結合，通過網(wǎng)絡收集和青銅器有關的知識，同時在網(wǎng)絡上下載不同樣式的青銅制品，之后在課堂之上借多媒體對這些圖片加以展示。通過這些造型優(yōu)美的藝術品，可以快速吸引初中生的注意力，使其驚訝古人聰明才智的同時，對知識產(chǎn)生強烈學習欲望。這樣一來，教師不僅能夠順利引入新課內(nèi)容，同時還能促使初中生主動對教學內(nèi)容進行探究，進而對教學效果加以保證。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學內(nèi)容

初中階段歷史教材當中包含的知識只不過是歷史長河當中的微小部分，歷史教師在課堂之上引領初中生對歷史事件進行學習不僅僅是要求其記住這些歷史知識，而是借助歷史事件讓初中生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。為實現(xiàn)這一目標，歷史教師需對事件發(fā)生的具體背景、前因后果進行全面認識，這樣才可讓初中生站在客觀角度評判歷史實踐，從中學習一些經(jīng)驗教訓^[1-2]。眾所周知，歷史能夠起到警示、教育以及啟示作用，然而初中時期的歷史教材無法把有關知識全部羅列出來，假設教師僅將歷史教材當中教學藍本，會讓初中生感覺歷史事件太過孤立，不具有較強的說服力，進而影響其學習效果。為對這個問題加以解決，歷史教師可通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行補充，提高初中生學習期間的能動性。比如，進行“三國鼎立”教學期間，歷史教師可從網(wǎng)上下載《三國》這部電視劇當中的一些片段，之后在課堂之上借多媒體加以播放，激發(fā)初中生的學習熱情，促使其主動對歷史知識進行學習，讓其對歷史知識進行深入了解，并且發(fā)展初中生的思維。

三、借現(xiàn)代科技創(chuàng)設課堂情境

因為歷史科目具有抽象性以及過去性的特征，而初中生并不具備成熟理性是為，假設在學習期間一味對歷史知識進行機械記憶，則很難對所學知識進行內(nèi)化。但借助信息技術開展教學，能夠把歷史重現(xiàn)在初中生眼前，把抽象的歷史知識和真實場景進行結合，讓初中生可以穿越歷史，走入特定場景之中，對直接經(jīng)驗進行獲取，之后通過獨立思考對歷史事件加以客觀解讀。這樣一來，初中生不用對歷史知識進行機械記憶，可以對歷史知識進行深層理解以及掌握。例如，進行“虎門銷煙”教學期間，歷史教師可為初中生播放一段吸食鴉片和銷毀鴉片的影片，同時對有關歷史圖片進行展示，把初中生帶入到那段歷史之中，讓初中生直觀感受鴉片戰(zhàn)爭給人們身心帶來的傷害，進而促使初中生對鴉片戰(zhàn)爭進行深入認識。

四、借信息技術拓展初中生學習空間

針對初中生而言，其對歷史知識進行學習的時間比較緊，而且任務繁重。因此，歷史教師開展課堂教學期間，通常都是提前設計好教學環(huán)節(jié)以及問題，這樣很難激發(fā)初中生的學習興趣，無法激活初中生歷史思維。對于這個問題，歷史教師需用課下時間對信息技術加以運用，借助網(wǎng)絡與初中生展開對話交流^[3]。歷史教師可在微信群或者QQ群當中給初中生提供一些討論問題，然后讓初中生在群內(nèi)發(fā)表自身看法。在網(wǎng)絡環(huán)境當中，初中生可以放開自我，很容易調(diào)動其參與熱情。同時，在網(wǎng)絡中，初中生可使用語音或者文字對自身想法進行表達，歷史教師可對初中生發(fā)言進行及時指導。比如，進行“甲午戰(zhàn)爭”教學期間，歷史教師可讓初中生就甲午戰(zhàn)爭期間中國落敗原因表達自身看法。初中生可以在網(wǎng)上踴躍發(fā)言，相互討論，各抒己見，通過網(wǎng)絡溝通交流，最終可以形成一個共同觀點，那就是在甲午中日戰(zhàn)爭當中中國落敗是一個必然結果，因為清政府過于腐敗，所以必然會導致其在戰(zhàn)爭當中落敗。借助網(wǎng)絡來討論一些歷史問題，可以調(diào)動初中生的參與熱情，有效提升其學習效果。

結語

綜上可知，在初中時期的歷史教學之中對信息技術加以運用，可以給初中生營造良好課堂氛圍，提升歷史課堂具有的趣味性，調(diào)動初中生的學習熱情以及積極性，促使其對歷史知識進行主動學習。所以，歷史教師需對信息技術加以重視，借多媒體提高新課導入效果，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學內(nèi)容，借現(xiàn)代科技創(chuàng)課課堂情境，并且借信息技術拓展初中生學習空間，進而促使教學效果不斷提高。

參考文獻

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[3]吳淑玲.關于信息技術助推初中歷史教學進入快車道的探討[J].中國校外教育，2019（30）：166-167.