核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的應用

熊育芽

摘 要：新課改的背景下，小學語文教師正在逐漸關(guān)注學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，語文是一門比較基礎性的學科，因此在小學語文寫作中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是小學語文寫作教學的重要的目標。因此，本文加強對小學語文寫作教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學語文教師研究與學習的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 寫作教學

引言

學生的寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是通過教師對學生認真地引導，同時在引導的過程中注重學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生的語文寫作水平，為小學語文寫作課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

一、認識到核心素養(yǎng)下寫作教學的重要性

1.培養(yǎng)學生對問題的分析能力

閱讀與寫作作為語文教學中的基礎環(huán)節(jié)，就需要教師做好教育指導工作，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在展現(xiàn)教育優(yōu)勢的同時來做好綜合開發(fā)與培養(yǎng)工作。寫作為教育中的高層次，就需要從核心素養(yǎng)上來進行，只有發(fā)揮出寫作教學的優(yōu)勢，才能提升學生的寫作技巧。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)，寫作教學一直是教育中的重點所在，且大多數(shù)學生在學習中存在著對寫作興趣不高以及所書寫的語句不通順等問題，但是從課程標準上來說，作文教育就是要讓學生將自己所看所想的內(nèi)容書寫出來。而造成學生書寫質(zhì)量不高的原因則涉及以下兩個方面：第一，學生自身的不足。由于這一階段學生的生活經(jīng)驗與閱歷不足，且并沒有主動閱讀課外知識，這樣也就造成了自身的寫作題材相對較少，從而也就難以書寫出高質(zhì)量的作文。第二，教師的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，使得現(xiàn)階段的教學中并沒有形成統(tǒng)一的教學標準，從而也就存在著教學不到位等問題。所以針對這一現(xiàn)象，在小學語文寫作教學中要從組織學生參與實踐活動上入手，教師也要結(jié)合具體的要求來采取有效的措施，以此來提高教育的效果[1]。

2.認識到寫作教育的本質(zhì)

在新課改中明確提出寫作教學要從學生的特點與個性發(fā)展上來進行，確保寫作的真實性與情感性。所以，在教育中要鼓勵學生從不同角度上來觀察，找出生活中的新鮮點，在抓準事物本質(zhì)特點的同時來進行表達。所以，在教育中要做好教育調(diào)整工作，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思維等方面入手，確保寫作的充實性，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力與寫作能力的目標，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。在小學語文寫作教學中融合核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，要做好語言的組織與使用，在提升學生思維能力的基礎上來做好創(chuàng)新教育，實現(xiàn)對文化的傳承與解讀。所以，在教育中要做好教育培養(yǎng)，確保核心素養(yǎng)教育的有效落實，在展現(xiàn)寫作教學目標的同時來提升學生的人文素養(yǎng)，滿足學生的發(fā)展需求。

二、小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.豐富學生的人文精神，激發(fā)學生寫作興趣

學生對寫作沒興趣，很大原因在于學生平時不喜歡閱讀。中華上下五千年悠久的歷史源遠流長，有關(guān)中國優(yōu)秀文化的書籍更是數(shù)不勝數(shù)。核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，通過豐富的閱讀，讓學生能夠靈活地運用語言，從閱讀中學習不同的寫作方法，積累豐富的寫作素材，提升整體的寫作水平。在平時的寫作教學中，教師可以給學生推薦一些書目，讓學生根據(jù)自己喜好進行閱讀，定期組織讀書心得分享交流活動，讓學生互相推薦好書，一起討論讀后體會，相互鼓勵，共同進步。作為平時的積累，學生可以在閱讀過程中做一些批注和摘抄，也可以寫一寫自己的閱讀感受，記錄平時的心情和生活點滴，讓學到的知識真正被自己理解吸收。有了一定的閱讀量，學生就能夠積累豐富的寫作素材，在寫作中信手拈來，進而迸發(fā)濃厚的寫作興趣。在小學寫作教學中，探索作文教學落實核心素養(yǎng)觀的新思路，要求語文教師發(fā)揮自身的主導作用，通過行之有效的設計、具體有序的步驟和系統(tǒng)科學的實施來完成[2]。

2.創(chuàng)新思維方式，改變教學模式

長期以來，在應試教育中學生的思維模式已經(jīng)固化，答題有模板，思考問題有套路，這些方法雖然對于取得成績有很大幫助，但一定程度上，也在腐蝕學生靈活的思維模式。新課標提出后，教育學者提出素質(zhì)教育，就是在改變這種以分數(shù)論高低的現(xiàn)狀，就是在轉(zhuǎn)變學生的思維模式。“核心素養(yǎng)”的提出，更是旨在讓學生能夠?qū)W會學習，靈活運用思維，而不是為成績而學習。要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，要求在語文課堂學習中，讓學生通過使用語言知識增強語言能力，同時，學生能夠發(fā)散思維，提升自身思維的品質(zhì)。具體到語文寫作課堂上，教師可引導學生多角度思考問題，寫作形式和內(nèi)容也可以多元化。所謂教學，并不只是單純“教”學生，而是要傳授系統(tǒng)的學習方法，讓學生獲得自主學習的能力。在語文課堂上，應更多地培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生多思考多動腦，而不應只局限于教師的引導。核心素養(yǎng)6大要素，其中之一就是要求學生敢于實踐，將理論知識應用到實踐中。在語文課堂上，教師應引導學生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自己的思維模式，豐富學生的語言表達方式和技巧，運用發(fā)散性思維解決問題，不墨守成規(guī)，這一點在寫作教學方面尤為重要。在教學過程中，教師扮演的角色不該是“權(quán)威者”，而應是“引導者”和“觀察者”。教師不再規(guī)定一個正確的答案，而是指導學生掌握正確的學習方法，讓學生自由發(fā)展[3]。

結(jié)語

作文教學是體現(xiàn)語文教學的亮點之一，是語文教學水平的綜合反映，是學生語文綜合性學習及文化底蘊的具體體現(xiàn)。將語文寫作技巧運用在小學語文教學中，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能拓展學生的視野。因為作文不僅關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的提高，還關(guān)系著學生實用能力的發(fā)展，同時也是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此教師在進行小學語文寫作教學的過程中，應當多多引導學生進行語文寫作，并在豐富的實踐中提煉出切實有效的寫作教學方式，為學生今后的語文寫作奠定良好的基礎，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]曹開連.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：100.

[2]楊林.核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：119.

[3]仲懷力.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：28.