問題引領下的高中英語閱讀教學設計

賀睿黎

摘? 要：教師在教學過程中應該從更新教學理念、制定科學合理的教學目標、提出具有教育意義的問題、創新靈活多樣的教學方法發揮“問題引領”教學方法的優勢，優化提問環節，將問題融入導入、閱讀、反思等環節，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：問題引領? 高中英語? 教學設計

為了取得良好的教學效果，鍛煉學生的語言表達能力，教師可以將問題引領教學法融入課堂中。問題引領教學法是一種新型的教學方法，即在完成教學目標的背景下，尊重學生學習的能動性，為學生提出深層次的問題，讓學生進行探討，這樣不僅可以激發學生的學習潛能，還能讓學生的英語綜合能力得到發展，提升學生的英語核心素養。

一、問題引領在教學中的關鍵

問題引領在英語教學中具有很大的作用，教師在教學中應該注重運用問題引領教學法。

（一）轉變教學觀念

教師在英語閱讀教學時應該轉變以往的教學觀念，尊重學生學習的能動性，讓學生在課堂中成為主體。首先，教師應該改變灌輸式教學方式，在課堂中充分與學生交流互動，讓學生敢于發表自己的觀點，并對教師講述的知識提出質疑;其次，教師應該樹立學生的主體意識，讓學生積極參與到課堂中，激發學生的想象力和創造力。

（二）明確教學目標

教師在制定教學目標的時候應該尊重學生學習的能動性，提升學生的綜合能力。首先，教師應該改變讓學生大量做題的形式，提升學生的閱讀能力，讓學生在固定的時間內學到更多的英語知識，提高學習的有效性;其次，教師應該幫助學生樹立問題意識，讓學生在課堂中敢于提出質疑，并對質疑展開討論，了解英語知識的作用，讓學生的能力、感知、情感等方面綜合發展。

（三）精心設疑

教師在以后的教學中應該不斷提升自己的專業素養，為學生提出深層次的問題，引導學生學習更多的英語知識。首先，教師應該在日常生活中注重學習，緊跟時代的潮流，創新教學方法，不斷提升教師的專業素養;其次，教師提出的問題應該與教學內容保持一致，問題要有層次，有教育意義，能夠完成自己的教學目標，并且可以讓學生在思考的過程中感受到樂趣。最后，教師提出的問題應該與學生的生活相聯系。教師在閱讀教學中如果遇到了關于西方文化的文章，應該將東方文化作為引子，讓學生在對東方文化形成共鳴的時候介紹西方文化，這樣學生在學習中會有飽滿的熱情，學習質量也會非常高。

（四）豐富教學形式

教師在教學過程中運用“問題引領”教學方法要不斷提升教學素養，豐富教學形式。教師可以在導入新課的時候可以為學生創設激發他們學習積極性的情境，讓學生有強烈的求知欲;根據學生的學習基礎、身心發展特點、交流能力等方面對學生科學分組，鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生樹立問題意識;還可以通過探討、建立完整的評價體系等教學形式進行教學，讓學生在學習中分享自己的學習結果，并從全方面多角度分析問題，提升對問題的感知力。

二、問題引領下的高中英語閱讀教學設計

（一）創設問題導入知識

問題導入與學生的學習成果有著直接影響，而問題導入可以將以往的知識與新學的知識聯系起來。學生在理解教師新講授的數學知識的過程中可以提升創造力，不僅學到比較重要的信息，還需要挖掘以往學到的知識的內涵。總之，教師開展閱讀教學是讓學生輸入知識的過程，應該與學生的已有的知識、思維能力和教學目標結合起來，對閱讀信息進行重組，從而幫助學生構建完整的知識體系，激發學生的想象力和創造力。教師提出的問題一定要遵循閱讀教學的特點，將問題與閱讀知識相聯系，讓學生通過問題的解決學到英語閱讀知識，將已有的知識與新學的知識聯系起來。比如，在《The Unite Kingdom》的知識講授中，教師在閱讀教學前應該為學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，可以提出這樣的問題：“London has been a capital city for nearly 1000years，and many of its ancient buildings still.Have you found any information about London”讓學生在閱讀過程中進行思考，并運用學到的詞匯、語法和句子解決問題，完成自己的學習任務。教師提出問題會讓學生有針對性地進行閱讀，從而提高閱讀效率。

（二）利用問題活躍課堂氣氛

教師在運用問題進行教學時，需要選擇靈活多樣的教學形式提高課堂質量。互動教學就是不錯的形式，學生之間可以針對教師提出的問題進行討論，這樣不僅會讓課堂氣氛更加活躍，還能讓學生對閱讀知識有更深的印象。教師針對閱讀文章提出問題時不僅要充分考慮文章內容，還要考慮學生的學習水平。如果教師提出的問題過于復雜，學生可能會因為回答不出問題減弱學習的信心;如果問題比較簡單，學生不會有強烈的求知欲。因此，教師提出的問題不僅要活躍課堂氣氛，還要注重問題的難易程度，最好提出那些讓學生跳一跳才能解決的問題，激發學生的學習潛能。針對高一的學生，教師提出的問題不能過于復雜，應該是學生在閱讀文章時可以回答的問題即可;針對高三階段的學生，教師提出的問題要偏難，不僅讓學生綜合運用知識，還應該讓學生對已有的知識進行拓展。學生在討論中回答問題可以對文章有新的認知，還能對文章從全方面、多角度進行分析。

（三）運用問題推動課堂教學

教師進行英語閱讀教學是為了提升學生的學以致用的能力。教師需要運用問題引領教學法開發學生的思維，讓學生真正領悟知識，并將學到的知識運用到問題中。教師在提出問題時應該能夠讓學生有所反思，并不斷提升學習能力。教師在課堂結束后可以向學生提出這些問題：“學生還有什么不明白的知識”“學生在學習過程中還有哪些疑問需要解決”，這些問題可以讓學生對學習的過程進行回顧，考慮自己不明白的知識。同時，教師可以將學生反思到的問題作為教學資源，用于下節課的課前導入。

結語

閱讀在英語教學中是非常重要的教學環節，也是對詞匯、語法及句子綜合運用的過程，閱讀教學環節與學生的學習效果有著直接影響。教師在教學過程中應該注重運用問題引導教學法，發揮教學的意義，推動課堂順利實施、讓課堂氣氛更加活躍，課堂的質量更高，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]柏培根.“問題引領”下的高中英語閱讀教學設計模式初探[J].英語教師，2017（05）.

[2]李建紅.“問題引領”下的高中英語閱讀教學設計和操作[J].現代中小學教育，2015（05）.