談小學語文閱讀教學創(chuàng)新

盧彩霞

摘? 要：隨著新課改之風吹遍各個中小學校，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)如今的小學語文教學。所以，語文教師在教學中，應(yīng)當積極地摒棄傳統(tǒng)教學模式，主動地革新教學方法與教學手段，從而使語文教學煥然一新。基于此，本文就小學語文閱讀教學為例，從三個方面進行切入，就如何創(chuàng)新小學語文閱讀教學淺談如下幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 創(chuàng)新? 生活化教學法? 啟發(fā)式教學法? 多媒體教學法

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下，教師常常發(fā)現(xiàn)學生閱讀熱情低落、閱讀效率低下、閱讀效果不高等問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅降低語文閱讀教學實效性，阻礙語文閱讀教學質(zhì)量的提高，還會使學生越來越排斥閱讀教學。基于此，語文教師在閱讀教學中，應(yīng)當積極主動地革新閱讀教學模式，優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，從而提升閱讀教學實效性。下面，本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，就如何創(chuàng)新小學語文閱讀教學進行如下三方面的探究。

一、采用生活化教學法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

語文的源頭是生活，語文閱讀教學理應(yīng)回歸生活。所以，語文教師在閱讀教學中應(yīng)當充分發(fā)揮生活化教學法的優(yōu)勢，使學生于閱讀活動中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，捕捉生活圖景，于現(xiàn)實生活中學習閱讀知識，從而打開學生閱讀興趣之門。

例如，教師在引導學生閱讀《北京的春節(jié)》的時候，就可以這樣做。首先，教師設(shè)計具有生活氣息的課堂導入，并對學生說：“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春。這句詩描繪的是春節(jié)。對于春節(jié)，你們再熟悉不過了。下面，請同學們聯(lián)系生活實際，說一說有關(guān)春節(jié)的來歷、傳說、習俗。”于是，有的學生就春節(jié)的來歷進行發(fā)言：“春節(jié)由上古時期歲首祭祀活動演化而來。”還有的學生就春節(jié)的傳說進行發(fā)言：“我奶奶告訴我春節(jié)與萬年歷有關(guān)。”還有的學生就春節(jié)習俗進行發(fā)言：“在春節(jié)的時候，我們會熬年守歲，掃塵、貼春聯(lián)。”教師對學生說：“你們說得很好，你們知道北京春節(jié)的民風民俗嗎？下面，我們跟隨作者一同去領(lǐng)略北京春節(jié)民風民俗吧。”于是，學生們饒有興致地閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文。其次，等學生閱讀完畢后，教師對學生說：“同學們，北京的春節(jié)給你們留下了什么印象呢？”有的學生說：“北京的春節(jié)很喜慶，很熱鬧。”還有的學生說：“北京的春節(jié)很豐富，很多彩。”還有的學生說：“北京春節(jié)是祥和的，團圓的。”再次，教師引導學生從記敘線索、課文層次、敘事手法等方面，對《北京的春節(jié)》進行探究。總之，教師在《北京的春節(jié)》教學中，通過引導學生聯(lián)系生活實際講述關(guān)于春節(jié)的民風民俗，有效地培養(yǎng)了學生閱讀興趣。

二、活用啟發(fā)式教學法，增強學生閱讀能力

啟發(fā)式教學法與閱讀教學有機融合，既能點燃學生創(chuàng)新思維火花，又能增強學生閱讀能力。有鑒于此，小學語文教師在閱讀教學中，應(yīng)當活用啟發(fā)式教學法，循循善誘地引導學生挖掘蘊含在文本中的奧秘，從而使學生閱讀能力得以提高。

例如，教師在指導學生對《山中訪友》進行閱讀時候，就可以滲透這樣的方法。上課伊始，教師對學生說：“同學們，我們這節(jié)課學習的課文是《山中訪友》，請同學們一邊閱讀課文，一邊想一想作者都拜訪了山中的哪些朋友呢？”于是，學生們帶著“作者在山中所拜訪的朋友”這一問題，對《山中訪友》這篇課文進行閱讀。其次，等學生閱讀結(jié)束后，教師對學生說：“同學們，你們從文中找到作者所拜訪的朋友了嗎？請你們把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果分享給大家吧。”于是，有的學生說：“作者訪問了古橋、山泉、瀑布、落花等十多個朋友。”還有的學生說……再次，教師對學生說：“作者拜訪了這么多朋友，你們能說一說作者的這些朋友的特點嗎？”于是，學生們對此進行積極發(fā)言。總之，在教師的啟發(fā)下，學生們加深了對《山中訪友》的理解。

三、巧用多媒體教學法，提高學生閱讀效率

小學語文閱讀教學中融入多媒體教學法，不僅能為學生提供多姿多彩的閱讀圖景，還能為學生閱讀效率的提高注入極大動力。所以，語文教師在引導學生暢游語文閱讀樂園時，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學法的優(yōu)勢，從而助推學生學習效率的提高。

例如，教師在指導學生閱讀《草原》這篇課文時，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《美麗的內(nèi)蒙古大草原》的視頻，并讓學生說一說自己對內(nèi)蒙古大草原的印象。其次，有的學生說：“內(nèi)蒙古大草原不僅一望無際，還美麗如畫。”還有的學生說：“內(nèi)蒙古大草原是駿馬的天堂，是牛羊的樂園，是小草的家園。”教師對學生說：“剛才，同學們說得很好，下面，我們欣賞老舍筆下的大草原的景色。”再次，教師讓學生從景色美，人情美兩個方面，對這篇課文進行解讀。

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中，積極發(fā)揮生活化教學法之優(yōu)勢，引導學生聯(lián)系生活現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生閱讀興趣;靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學法，循循善誘地引導學生，以此增強學生閱讀能力。此外，教師還把多媒體教學法融入閱讀教學中，以此提高學生閱讀效率。如此一來，這不僅使語文閱讀教學變得高效高質(zhì)，還使學生充分地感受到閱讀教學的魅力。