優化語音教學，提升學生核心素養

嚴江濤

《英語課程標準》（2011年版）在語音項目表中提出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性；在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會幫助學生養成良好的發音習慣。

語言知識二級目標對語音的教學的要求是：學生知道字母名稱的讀音，了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，知道錯誤的發音會影響交際，語音清晰，語調自然。但我在教學中發現，小學語音課堂語音教學目標很難實現，教學效率比起詞匯和對話教學來低很多。具體表現在：

1.回避語音教學。語音教學意識不強，對教材中的語音部分或走馬觀花一帶而過，或隨意砍掉不予理睬，在課堂教學中沒有把英語語音教學和培養學生的語音意識和語音能力放在重要的位置，學生普遍沒有良好的發音習慣，嚴重影響學生的語言能力和核心素養的發展。

2.灌輸發音規則。不知道如何采取符合學生特點的靈活的教學方法，只是枯燥地灌輸一些發音規則，教孩子們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，降低了孩子們對英語學習的興趣。

下面我以人教版PEP小學英語四年級（上）的一堂語音課為例，

探討優化語音教學環節提升學生核心素養的途徑：

一、復習舊知，激起求知欲

小學英語課堂的熱身環節是教學的序曲，使學生盡快地進入英語學習狀態。

本堂課是語音課，我選取了一首字母和語音相結合的歡快的歌曲作為孩子們的熱身序曲，并復習了學生已學的語音知識。

1.唱字母歌，練字母音。從歡快的英語字母歌入手，讓學生跟著歡快的節奏唱一唱，演一演，說一說的同時，感悟部分字母的發音，尤其是重點復習了字母“e”在重讀閉音節中的發音。

2.復習舊知，感悟規則。多媒體呈現：Icanread（我會讀）

-a-e：make hate fade cake face plane

-i-e：nice sider ice like bike kite

-o-e：home rose hope tone nose joke

-u-e：mule cute tube use excuse

讓學生快速朗讀這些單詞，以小組為單位進行展示，對又快又準的小組予以表揚，教師適時的對學生的口型進行了修正性示范。并在學生注意力集中興趣濃厚之時，告訴我們今天又要新結識一個語音“朋友”，讓孩子們在期待中進入新授環節。

二、感悟語音，呼出新單詞

本節課的主要新授內容就是要求學生掌握字母“e”在絕對開音節中的發音規律。在熱身環節教師已經通過復習，鞏固了字母“e”在重讀閉音節和相對開音節的發音規律。

充分考慮了低齡兒童的生理心理特點，采用了靈活多樣的方法，既提高了學生發音的準確性，又保持了學生學英語的興趣。

1.自主學習歸納共同音素。教師多媒體呈現，請同學們自主讀一讀屏幕上的8個字母Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv，找出他們的共同點。雖然教師并未出示音標[i：]，但學生在練說字母音的時候卻體會并感悟了[i：]的發音，為接下來字母“e”在絕對開音節中的讀音做了很好的鋪墊。

2.小組合作找出同類單詞。接下來教師繼續多媒體呈現一首chant，請同學們小組合作讀一讀，找到含有讀音[i：]的單詞。

He and she，she and he

Lets play together，he，she and me

當各小組基本都找到各個含有[i：]讀音的單詞后，教師將多媒體中這些詞顯示色改為紅色，并帶著學生們按照升降調、重輕音朗朗上口的朗讀這個chant，男女聲讀、小組讀、個體讀，并都及時給予鼓勵性評價。

3.及時操練體會學以致用。多媒體呈現：Lets find their home！（它們來至三個家庭，讓我們小組合作幫它們找到它們的親人，好嗎？）

當孩子們最后成功分類后，孩子們都很開心，尤其是教師多媒體演繹同一類單詞幸福地生活在一個house里，學以致用的成就感也就不言而喻了。

小學生的語音課堂，授課教師不需要過多地講解發音規則，強行灌輸一些語音知識，而是要采用靈活多樣的方法靈動地組織課堂教學，讓學生們自己感悟理解。具體可以有以下幾種方法：

1.字母名稱音感悟。26個英語字母是低段學生最耳熟能詳的認讀材料，這些字母包含了近30個英語音素，尤其是[i：][e][ai][ei]這幾個音素存在于多個字母中，教師可以在字母教學中引入phonics感悟教學，讓孩子們對一些音素的讀音提前滲透。可采用英文歌曲、字母操，手工制作等來激發學生學習的興趣。通過生動有趣的反復練習，學生對26個字母的名稱音掌握得十分嫻熟，為后面音素的學習奠定堅實的基礎。

2.單詞對比啟發。教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語單詞中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間容易混淆的內容然后加強練習，啟發思考，分清異同。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等，一組是：rice，nice，like，white，kite，bike等，讓學生自己大聲朗讀，體會異同，總結規律。本堂課中，關于字母“e”的讀音規則，我設計了“Lets find their home！”讓學生去體會同樣是字母“e”，但在單詞中卻有不同的發音，按照其發音規則歸類后，通過小組合作，讓孩子們自己找一找說一說它的發音規律。

3.歌謠小詩誦讀法。童謠、兒歌、poem等形式文字簡練，通俗易懂，且讀起來朗朗上口，節奏感強，是低段孩子喜歡的誦讀方式。在授課的各個環節，教師有兒歌和童謠輔助教學，既充分調動了學生學習的積極性，又讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感，同時也保持了學生學英語的興趣。

當然，操練的方法還有很多，這里只是羅列常見的并有實效的幾種。多種多樣的操練，最終目的只有一個，讓語音教學擺脫枯燥的陰影，讓學生饒有興趣地感知語音規則，讀出新單詞。

所以，提升小學生英語核心素養，教師要在備課中對所授的語音知識的系統性予以充分研究，讓孩子們品味成就感。例如：在單個語音教學時，可以適當的放入一些發音相同的字母組合音等等。還能根據本堂課所授的語音知識結合學生已有的舊知，讓孩子們欣賞phonics的繪本故事，讓孩子們能夠運用新學的語音知識，進行語篇的初步感知和朗讀嘗試，提高孩子們的綜合語音能力，增強孩子們語音學習的信心。

（作者單位：淶水縣淶水小學）