在引導評改中凝練，在自主升格中提升

張正文

【摘要】 ?寫文章不應成為每一次作文練習的終點！讓學生評改作文成為教師、學生、習作內容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，形成教師充分發(fā)揮主導作用、學生主動作文的生動局面，凸顯我校“四主三元”的教學改革精神。

【關鍵詞】 ?寫作教學 作文升格 有效訓練 四主三元

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-108-01

葉老說得好：“學生作文處于被動地位，能否把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”新課標也提出“轉變教育理念，轉變教師角色”。近年來，筆者在參與我校“四主三元”高效課堂研究過程中，逐漸認識到，學生也可以成為作文評改過程中的主體;教師的主導作用應轉變?yōu)閷W生主體地位的有力保障。

一、師生同悟，感性重塑

魯迅講過：“好作文不是寫出來的，是改出來的！”葉圣陶先生也曾說過：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”當前，學生和老師都把寫出文章作為每一次作文練習的終點，寫出作文后不愿意修改，卻越寫越不會寫，越寫越厭寫;限定時間，限定字數(shù)的應試作文在一定程度上也助長了學生期待速成作文的愿望。但正如俄國著名作家契訶夫曾經鎖過：“寫作的技巧，其實，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”

古有“賈島‘推敲‘僧敲月下門的“敲”字”“王安石找‘春風又綠江南岸”中的‘綠字”等經典。實踐證明，反復改出一篇好的文章，比匆忙地寫出10篇文章的效果還要好，好的速成作文也來源于作文的積累和訓練。

二、對比感受，提升信心

“有比較，有進步”。在閱讀和作文預熱中，教師有意無意的穿插對比，有時改名篇，讓學生明白語言的運用：如嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來了，園子里，田野里，到處都是！我們在草上面坐著，躺著，打滾，踢球，賽跑，捉迷藏。（原文選自朱自清《春》：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。）

筆者還建設了一個作文網站“張老師作文網www.myzw.cn”，經常把同學們一些文章的原稿和再改稿讓同學們對比，讓他們體會到“用好改好某個字、用好修辭、有意分段、巧用標點、調換語言的順序，聚焦放大細節(jié)、穿插環(huán)境描寫”等方法可以讓文章產生的不同美感，如：1）原文：窗外的雨還在下著。修改后變成：窗外的雨，還在下著。感覺是否有不同？2）原文：陽光，從門外照進來。修改后：陽光，從門縫里擠進來。給孩子們溫馨提示：寫作文要學會向后看，多思考，多修改自己曾經寫過的文章，我也能“改”出好作文。

三、做好培訓，由淺入深，因人而異

可以先讓學生反復學習“中考作文評分標準”;再讓學生在小片段中逐漸把握評改技術，標示錯別字、病句，修改不妥貼的句子或段落……逐漸上升到讓學生準確判分和撰寫評語。

學生們往往有一個特點：寫作文時很怕，發(fā)作文時卻很關注分數(shù)。為此，可以安排學生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改。通過彼此的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，在“治病救人”中“擇其善者而從之，其不善者而改之”，提高了分析、判斷和口語表達能力，改變教師的單項灌輸，增強了辨析能力。

同時，也可以考慮把不同層次的學生編為一個小組，把基礎較好的同學設為組長，由他分配和指點工作，可以交換修改，也可以按個人能力側重修改。對寫作能力較弱的學生先偏重于字、詞、句、標點方面的批改，捕捉他們文章中的閃光點。寫作能力較強的學生則要求在層次結構、選材立意，寫作技巧方面要做好評價。

四、引導修改，自主升格

我校“四主三元”高效課堂強調要以“學”為中心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在作文修改上，“引導”學生學會修改更能體現(xiàn)“四主”精神。

在小組改完后，小作者必須做兩件事。一件是必須根據(jù)別人意見或自己重新審視，及時對文章進行修改。第二件是結合自己評改作文的經歷，給自己的作文撰寫評語并判分。這樣，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來作文的優(yōu)點和不足，長此以往，作文能力自然得到提升，

同時，老師要對學生的互評自改做好跟蹤輔導，班級公開表揚和個人面批形式可結合進行，及時鼓勵和肯定學生每一點微小的進步。把學生改得比較理想的作文拿到班級上去講評，讓學生看清楚，改后的作文比原來好，好在哪里。我經常在我制作的“張老師作文網www.myzw.cn”上發(fā)表學生的作文，并分享到家長群、朋友圈，供大家點贊、品評、借鑒。在榜樣的激發(fā)下，其他同學也能受到觸動：我再努力些，也會把自己的作文改得更好！

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》）

“問”讓學生自己提;“情”讓學生自己抒，“評”讓學生自己寫。現(xiàn)在，我還讓同學們寫階段性的“作文修改總結“，如“我對作文有話說”“我和作文有個約會”等等，并挑選有一定理念高度的總結發(fā)表在作文網上，同學們都欣喜地認識到作文水平的逐漸提升。

總之，作文批改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。學生評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，使作文教學出現(xiàn)了一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面，體現(xiàn)了“四主三元”的教學改革精神。

正如何國欣同學《窗外有藍天》一文結尾“因為我堅信，打開窗戶就會有藍天。我有一扇窗戶，面朝藍天，春暖花開”所體現(xiàn)的積極向上的精神，我們相信，打開作文修改這一扇窗戶，也同樣會有一片藍天。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張妮.《抓三個“W”-讓作文升格》——關于中考作文復習的思考與實踐——閱讀與作文2017第19期p128.

[2]陳曉淑.《作文升格的實踐與思考》——福建教育學院學報2016年6月第6期p21.

[3]陸倩.《淺議初三作文升格實踐》——閱讀與作文2017年第30期p184頁.