依托教材開展小學(xué)中年級(jí)英語寫作的嘗試

張雪芬

【摘?要】寫作的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以要重視長時(shí)間積累。教師要依托教材所提供的的不同主題，挖掘板塊中的不同角度，充分利用好文本素材，從中年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語言知識(shí)，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);寫作教學(xué);文本教材;寫作樂趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)目標(biāo)對(duì)于寫的技能有這樣的規(guī)定：能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句;能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

寫的技能是語言輸出的最高境界，是綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。但在小學(xué)階段，大部分教師在高年級(jí)才開始進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，在中低年級(jí)的課堂上我們幾乎看不到教師進(jìn)行寫作的指導(dǎo)。

中年級(jí)難于開展寫作訓(xùn)練，主要是考慮到學(xué)生語言知識(shí)的匱乏，教材中亦沒有獨(dú)立的寫作板塊，再加上課時(shí)限制。而中年級(jí)一旦忽略了寫的技能的訓(xùn)練，到高年級(jí)進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無所適從的感覺。寫的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有從中年級(jí)開始慢慢訓(xùn)練培養(yǎng)，從寫句子、寫片斷再過渡到寫短文，從改寫、仿寫再過渡到自編。這樣一來，學(xué)生才能在漸進(jìn)的過程中，做到有話可說，有感而發(fā)，逐漸愛上寫作。

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元均有一個(gè)獨(dú)立的主題，為我們提供了很多的寫作素材，我們教師應(yīng)充分利用好這些素材中的詞句，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的語言，再運(yùn)用到自己的寫作中。在這樣的一個(gè)過程中，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

一、思維導(dǎo)圖，積累寫作素材

寫作離不開素材的積累，當(dāng)學(xué)生的頭腦中有了一定量的語言儲(chǔ)備后，學(xué)生才能將其傾注于筆端。為了讓學(xué)生有話可說，教師要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。面對(duì)某一話題，我們教師要幫助學(xué)生歸納整理，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這一話題有一定量的語言知識(shí)，這樣學(xué)生才有寫的自信和興趣。同時(shí)，在討論交流這些信息的過程中，學(xué)生的思維才能不斷得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3B?Unit?2《In?the?library的Checkout?time》時(shí)，書本要求學(xué)生只要看圖寫出在圖書館里禁止做什么的動(dòng)詞，放在本單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來說很簡單，尤其是我們蘇州地區(qū)的學(xué)生，已有兩年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。于是，筆者把這個(gè)部分的教學(xué)改成了寫作訓(xùn)練課，讓學(xué)生先討論交流在圖書館我們不可以做什么，可以做什么，學(xué)生的思維一下子開闊了。在小組交流的基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生一起設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖，既對(duì)本單元的語言素材進(jìn)行了歸納梳理，又喚起了學(xué)生在低年級(jí)掌握的舊知。通過思維導(dǎo)圖，把圖書館能做的事也列舉了出來，既豐富了學(xué)生的語言建構(gòu)，其知識(shí)的儲(chǔ)備也得到了有效激發(fā)。教師加上一個(gè)開頭和結(jié)尾，學(xué)生自然能把在圖書館能做與不能做的事寫清楚寫詳細(xì)，語言輸出可謂水到渠成。

二、繪本閱讀，內(nèi)化寫作語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀積累，是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的源頭活水。閱讀不僅僅能增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，形成多樣的寫作框架。因此，教師要善于利用時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，尋找契合學(xué)生實(shí)際的閱讀素材，而繪本以其圖文并茂，形象生動(dòng)的內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。繪本材料的推薦閱讀也不是拿來即可，教師要依托教材，尋找與教材主題契合的繪本推薦給學(xué)生，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，繪本語言更豐富，內(nèi)容更吸引學(xué)生。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A?Unit?4《I?can?play?basketball》的Fun?time時(shí)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是有關(guān)于學(xué)生的名字、年齡、本領(lǐng)的句子，對(duì)這些句子，學(xué)生進(jìn)行問答訓(xùn)練偏簡單。如果以“My?friend”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，真是很好的素材。但學(xué)生對(duì)于本領(lǐng)這一塊詞匯量少，語言匱乏。針對(duì)這種情況，筆者搜集相關(guān)繪本《I?can…》及《My?friend》，課上與學(xué)生共同賞讀繪本，幫助學(xué)生積累更多的句子，學(xué)習(xí)比教材更為豐富的句子表達(dá)方式。繪本句型的靈活變化不斷刺激著學(xué)生的大腦，逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作語言。

當(dāng)然，繪本的閱讀也不應(yīng)是間歇性的。閱讀是一個(gè)連續(xù)的過程，也是一個(gè)逐漸滲透的過程。只有通過不斷地積累，量變才能達(dá)到質(zhì)變。因此，教師要多與學(xué)生讀繪本，多接觸地道純正的英語讀物，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、半扶半放，激活寫作潛力

我們都知道，學(xué)生的潛力是無窮的。中年級(jí)的學(xué)生由于接觸英語的時(shí)間不長，掌握的語言知識(shí)點(diǎn)不多，教學(xué)目標(biāo)中也沒有對(duì)寫作這一塊有明確要求，因此大部分教師不敢去嘗試。剛開始，筆者在嘗試時(shí)，確實(shí)不盡如人意，特別是三年級(jí)的學(xué)生，在句子抄寫這一塊就發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多，更別談自己寫句子。但幾次堅(jiān)持下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤明顯減少，甚至比抄寫質(zhì)量要高，因?yàn)檫@是真正鍛煉學(xué)生思維的作業(yè)，比起機(jī)械地抄寫，他們更愿意表達(dá)自己的想法。

啟蒙寫作對(duì)學(xué)生以后長篇的寫作起到奠定作用。除了思維導(dǎo)圖，廣泛的閱讀拓展外，我們教師更要給學(xué)生一定的框架，有了一定的依托，才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作有畏懼心理。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B?Unit?3《My?day》之后，配合Checkout?time，筆者讓學(xué)生寫一寫My?day的作文，寫作之前，筆者先跟學(xué)生列出自己一天的Timetable，然后老師先說說自己的一天，接著請(qǐng)較為優(yōu)秀的同學(xué)說一說，然后在老師給出的框架前提下嘗試寫作。

這樣層層鋪墊，半扶半放的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在有較多知識(shí)儲(chǔ)備的前提下動(dòng)筆，從而克服畏難情緒。在寫作的過程中，教師要留下較多的發(fā)揮空間，放飛學(xué)生的想象力，拓展他們的思維，讓學(xué)生在有話可說的前提下，充分調(diào)動(dòng)自身積極性，激發(fā)自身的寫作潛力。

四、多樣命題，豐富寫作方式

中年級(jí)學(xué)生的思維已從低年級(jí)的模仿階段逐漸向自由發(fā)散性思維發(fā)展，因此單一的寫作方式已無法滿足中年級(jí)學(xué)生的需求，他們喜歡更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。但他們的思維又不像高年級(jí)學(xué)生那樣抽象，他們還需要一些依托，這就要求我們教師在寫作的的方式上更趨向多樣化。

剛開始，教師可以進(jìn)行看圖寫話或看圖表寫作，在圖畫或圖表的的依托下，讓學(xué)生不至于無話可說。例如，譯林版小學(xué)英語3B?Unit?8《We're?twins》的Checkout?time呈現(xiàn)的是Mike的家庭照，通過思維導(dǎo)圖對(duì)特征詞的整理，結(jié)合圖畫，學(xué)生能較為容易地從年齡，特征，能力等方面介紹Mike的一家。慢慢地可以過渡到仿寫，改寫，擴(kuò)寫。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的接受水平，教師也可以嘗試?yán)m(xù)編與創(chuàng)編。

這樣靈活多變的命題形式，讓學(xué)生對(duì)寫作不至于產(chǎn)生疲憊感，豐富多樣的寫作方式讓學(xué)生始終對(duì)寫作懷有一份新奇感，這份新奇感會(huì)領(lǐng)著學(xué)生在寫作的道路上始終保持著最初的那份興趣。

五、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)寫作樂趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有體會(huì)到寫作的樂趣，才會(huì)更愿意去寫，去表達(dá)自己的所思所感。興趣能讓學(xué)生從“要我寫”變成“我要寫”。興趣的培養(yǎng)方法是多種多樣的，一方面是學(xué)生語言儲(chǔ)備到一定程度后，愿意訴諸筆端;另一方面學(xué)生嘗到了寫作帶來的愉悅感，他們自然就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生更濃厚的興趣。

教師要讓學(xué)生嘗到成功，感受到寫作的樂趣，這是至關(guān)重要的。于是，筆者會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，讓學(xué)生把習(xí)作展示在各種平臺(tái)上，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓這份喜悅傳遞給全班每個(gè)學(xué)生，以此激發(fā)更多的學(xué)生愛上寫作。

筆者會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)投稿，比如，市里的日?qǐng)?bào)，時(shí)代英語報(bào)，學(xué)校的校刊，甚至是班級(jí)的黑板報(bào)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把寫好的習(xí)作通過QQ的形式傳給筆者，筆者會(huì)在課上展示給全班學(xué)生看。只要有習(xí)作發(fā)表，筆者一定會(huì)在班上大肆表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功帶來的無比喜悅。這樣不同平臺(tái)的習(xí)作展示，既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生體會(huì)到寫作帶來的無窮樂趣。

寫作的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要依托教材所提供的的不同主題，挖掘板塊中的不同角度，充分利用好這些文本素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在寫作的教學(xué)中，教師要有耐心，有恒心。學(xué)生的進(jìn)步是微小的，但只要我們堅(jiān)持，不斷幫助學(xué)生儲(chǔ)備語言知識(shí)，在寫作的過程中加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，通過多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，就能幫助學(xué)生樹立寫作的信心，體會(huì)到寫作的樂趣。