從生活中來到生活中去

白彩楓

摘要：在大生活教育理念指導下，開展培智教育教學，進行學科融合、社會融合，捕捉教育資源，走進真實生活，開展實踐活動，培養生活能力，收到了很好的成效。

關鍵詞：大生活教育;智障兒童;教育教學

隨著國家教育政策的不斷完善，現代特殊教育的快速發展，特別是殘疾兒童及家長的教育需求逐步提高，越來越多的中重度殘疾學生，尤其是重度自閉癥兒童大批地進入到培智學校接受教育，傳統的教育理念和教學方法已經無法滿足特殊教育發展的需要，必須探討一條適合現有特殊兒童發展的教育思路，以滿足特殊兒童和家長的教育需求和社會需求。鑒于此，我校積極進行課程改革，充分利用學校、社區、家庭等豐富的地方資源，開展大生活教育，取得了較好的效果。

一、“大生活教育”課程的特點

（一）教學場域大

我們把教學場域不僅僅局限在學校內、教室里，它可以在乘車的途中、在采摘的生態園，在購物的商場……只要是教學所需要的地點和場所，我們都可以把它作為課堂，讓學生在真實環境中，身臨其境地進行學習實踐，觀察了解人物、事物、場景等，使得抽象的知識內容形象化、具體化，便于理解和記憶，提高了他們適應環境、融入生活、享受自然的能力，為以后走上社會打下扎實的基礎。

（二）教學內容廣

教學的內容不再局限于課本知識，而是涉及到生活中的點點滴滴，方方面面。如個人自理的衣、食、住、行的知識，社會生活的交往、規則、技能等像乘坐公共汽車、到超市購物、去醫院看病、洗衣做飯、領取學習用品等相關知識，極大的豐富了教學的內容，讓學生的生活真正走進了學校教育。

（三）教學主體多

對學生實施教學的不再是課堂上的老師，而是挖掘一切可以利用的人力資源參與到教學中，教學的主體有時是老師，有時是葡萄園園主，有時是家長，有時是商場的售貨員……讓更多的人參與到了教學活動中來，讓教師課堂教學的內容和形式有了更大的延伸，學生將知識的學習，身體的康復和勞動技能的訓練更好的融為了一體。

二、“大生活教育”課程的實施

我校教育教學工作的主要任務是：在“大生活教育”理念下，實施生活化的單元主題教學活動，設計特色課程，采取優化課堂教學和融合、實踐的途徑，促進學生良好的習慣養成和融入生活的能力。

（一）各年級各學科融合教學階段

去年秋天，結合十月份的單元主題——美麗的大自然，學校把“大生活教育”的課堂拓展到了野外，組織全校師生來到馬山生態園。各科老師都已經提前在課堂上對相關的知識進行了傳授，為此次活動的順利開展做好了充分的鋪墊。當我們師生走出學校，來到生態園，親身感受到秋天來了，給大自然帶來的變化：田野里一片金黃，果園里瓜果飄香，山林里落葉飛舞……

面對這宜人的景色，生活語文老師適時引導觀察：沉甸甸的稻穗就像一個笑彎腰的老奶奶，長胡子的玉米則像個慈祥的老爺爺，滾圓的黃豆從豆莢里探出頭來，調皮地看著我們;生活數學老師讓大家觀察身邊都有些什么瓜？瓜的形狀都是什么樣的？哪種瓜最長？瓜是怎樣長大的？讓孩子們仔細地看一看、量一量、稱一稱、比一比，探索瓜的異同;生活適應老師巧妙提問：我們吃的米飯、玉米、番薯都是長在哪兒呢？是長在地面上的？還是埋在地面下的？或者是藏在其他地方的？到地里去看一看、摘一摘、挖一挖，把它們帶回學校煮一煮、嘗一嘗，品嘗秋天帶給我們豐收的喜悅;唱游老師則帶領孩子們唱起了提前學會的歌曲《秋天多么美》，孩子們在田間地頭載歌載舞，體會著秋天給大自然帶來的變化，愉悅的心情溢于言表;美術老師不失時機地引導孩子們觀察：秋天，是多彩的季節，樹葉們不約而同地換上了彩色的裝束，微微泛黃的柳條、紅紅的樹葉、黃黃的銀杏，裝點著秋天的大地;體育老師也不甘示弱，帶領孩子們走田壟上的“獨木橋”、進行搬運南瓜比賽、跳躍著打棗……孩子們通過尋找豐收的圖畫、唱響豐收的歌，體驗豐收帶給大家的幸福與快樂，同時感知糧食與人類的密切關系及來之不易。當然還可以根據各種瓜果的形狀來做出各種不同的創意玩具，體驗創造的樂趣。

就這樣，各學科在“大生活教育”理念的指導下，把課堂搬進了大自然這一部巨大的教科書面前，靈活地使用多種教學方法，圍繞“美麗的秋天”開展教學活動，既體現了教育即生活，生活即教育的理念，又實現了學科教學的整合性。師生都樂此不彼，興趣盎然。孩子們不但各個方面的能力得到了提高，而且整個身心在大自然中得到了陶冶和康復。

（二）家校互動、資源共享、實踐鍛煉，優勢互補階段

為了鞏固學習效果，保障每一個學生對所學知識的理解掌握，讓學生更好地運用在學校學習的知識、技能解決生活中的現實問題，獲得持續的發展，我們爭取家長的配合，讓家長利用休息日帶學生到田間勞動、到果園采摘、到野外秋游等。利用家庭優勢，在現實的情境中，讓課堂教學和實踐完美結合，學生在參與勞動的過程中既鞏固了課堂中所學的知識，增強了勞動意識，又鍛煉了他們的手眼協調能力、肢體動作的協調能力。孩子們在自己體驗的過程中，繼續進一步認識大自然，還能感受勞作之苦，也培養出孩子們對食物的珍惜和對父母的感激之心。

（三）活動總結和升華階段

課程實踐活動結束后，教導處及時形成了課程實施檔案，每一個班級都有各科的活動教案、反思、圖片和電子相冊等，記錄下活動的全過程。教師們在活動中，通過不斷反思，教育教學能力獲得了提升;學生們看到自己的勞動成果，活動照片，不僅自信心獲得提高，而且身心也獲得了康復。

學生的生活離不開社會，只有將整個社會變成學校，教育的對象才更豐富，教育的意義才能取之不盡、用之不竭。大生活教育活動不僅提高了學生的認識水平，開闊了學生的視野，更體現在我們在真正的生態環境中讓學生學會自理，學會交往，學會生存，學會感恩，直至學會生活。活動中學生體會到了作為普通人的那種最單純的快樂，一張張快樂的笑臉，給我們帶來了莫大的動力，即使大量的前期鋪墊及準備工作很累，但是所得的回報更值得我們珍惜。

課題項目：

本文系青島市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“智障兒童教師專業能力培養研究”（課題編號QJK135D758）階段成果之一。