淺談多元化教學模式運用在高中美術教學中的有效性

王姣

摘要：美術作為高中教育特長班的一個重要組成部分，具有極強的表現性和藝術性。當前的美術教材很難體現出這些特征，因此，高中美術的教學需要在現有教材的基礎上繼續拓展，加深教學的內容，幫助學生樹立正確的學習思想。為達到此目標，需要改變現有的教學方式，增加對學生美術素養的培養，讓學生能夠體會到美術的博大精深，而不是僅僅單純使應試去學習，本文主要探討多元化教學模式在美術教學中的作用。

關鍵詞：高中美術素養教育多元化

引言：

當前的教育方式依然是以應試教育為主，但當前社會對學生的個人綜合素質的要求日益提高，推行素質教育是教育的必然發展方向。素質教育重在提升學生的個人綜合素質，根據不同學生的學習能力和學習方式制定計劃。美術的教學需要熟讀教材內容，再在教材的基礎上制定教學計劃。美術學科與其他學科不同，美術主要重視培養學生的創新思維和團隊意識。在教學過程中采用多元化的教學模式，讓學生有一個良好的學習環境和學習氛圍。

一、多元化的表現形式

隨著教育改革的推進，使得高中美術教材和教學方式都產生了翻天覆地的變化。這種變化不僅影響了當前的教學方式，導致教學方式的變化，還提高了對學生的要求，使得學生的學習方式也需要變化。

提高學生的美術素養可以采用的方式就是多元化教學模式，這種教學方式是用藝術化的學習方式拓寬繪畫體現繪畫的藝術性和創新性，借此來尋找出生活中的美感提高生活質量。繪畫材料不再局限于傳統的繪畫工具，還可以采用布料、泥塑、紙板等作為繪畫的主體材料。例如，美術教師可以在教學過程中針對“美術鑒賞”模塊的“中國山水畫”這一部分，美術教師可以在教學中改變了傳統的教學方式。上課前教師可以選出一些名畫，讓學生自行探討研究這些名畫的繪畫技巧和意義，再讓每位學生提出感想，并要求學生用其他的表現形式來表現出對作品的感悟。在這樣的教學方式之下，學生逐漸開始學會對這些畫品進行表達，這要能夠有效提升學生的藝術鑒賞能力和表達能力。

二、多元化的教學內容

眾所周知，藝術是沒有終點的。因此，在高中美術教學課堂上教師不僅僅要引導學生鑒賞國內外優秀的美術作品，還要及時和學生進行交流溝通。這樣不僅可以讓學生學會鑒賞各類著名的美術作品，還能讓學生體會到不同民族文化所蘊含的藝術信息。不但能拓展學生的視野，還能培養學生愛國主義精神。教學過程中要讓學生深刻了解本民族美術的發展史和民族文化。美術教師應該提前備課，制定合理的教學計劃，不但要注重傳統藝術的學習，還要加強現代藝術的有機結合。引導學生感受新事物，借此學習新的知識，培養學生形成正確的美術思想。教師應該引導學生學會“融會貫通”，高中學習上，各學科的知識能夠相互融合這能大幅度的提升學生的學習效率，從多個方面提升學生的綜合素質。它可以增長學生的見識、以后學生在理解和欣賞美術作品時可以從美術的角度來理解，還可以從其他多方位的角度去欣賞、而且這也有利于學生激發想象力并進行創新。因此，教師要拋棄傳統的“以畫為主”的教學觀念將學內容豐富化、趣味化，盡量的多結合一些與生活密切相關的設計類、媒體類成品讓學生有一雙發現美的眼睛，在生活中時刻的感受美術的魅力。

三、教學手段的多元化

傳統的高中美術教學方式往往比較單一，這樣的教學方式很難激發學生的學習興趣，這使得教學過程中課堂毫無生氣。教師在教學過程中需要改變單一的教學方式，并將作畫分為“發、畫、收”三個步驟，通過實踐，這樣的改變取得了教學效率的提升。因此，高中美術教師學會打破傳統的教學方式，運用多元化的教學模式，這樣能夠大幅度的提高學生上課時積極性和主動性。與此同時，由于學生間的差異，引導學生欣賞著名美術作品時，有些學生都會感到有些難以理解，因為每一幅世界著美術作品都有其不同的時代，再加上地域文化及社會背景的差異，高中學生所掌握的知識很難分析到作品隱藏在背后的內涵和價值。這就需要教師合理的引導，幫助學生自行理解分析。例如，教師在引導學生欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師讓學生在課前查找資料，模擬達·芬奇繪畫時的心態，了解蒙娜麗莎的神態的及姿態的意義，設身處地思考蒙娜麗莎當時的心境，最后讓學生就對畫的理解和分析寫出一篇觀后感，分析這幅畫背后的含義。這樣的教學方式能夠合理引導學生自行分析人物肖像畫的深刻含義，不僅對蒙娜麗莎這幅肖像畫表面進行分析，還要對作品進行更深入的研究，尋找《蒙娜麗莎》這幅畫背后隱藏的價值。經過這樣的教學方式，加深學生對藝術作品的理解，還能夠幫助他們形成良好的欣賞美術作品的習慣，不能夠將目光只放在作品的表面更應該去探索其“背后的秘密”。

總結：

綜上所述，在科學技術日新月異的今天教學方式越發多樣教學工具也越來越先進，教師要靈活運用這些教學工具來改變教學方式，對傳統的教學方式進行改革創新，引導學生的學習形成多樣化的思維方式。此外，教師還可以在此基礎上繼續探索，不斷創新，爭取達到素質教育目標的要求。

參考文獻

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