淺析開展小學綜合實踐課程的教學活動方法

陳杰

摘要：在小學教學過程中，綜合實踐課程所強調的是根據學生在日常生活中的需要和發展要求，把生活情境轉化為實踐課程的活動主題，教師引導學生通過探究、體驗等方式，來培養學生綜合使用各學科知識的能力，并且鍛煉學生的實踐能力。但是在實際操作過程中，綜合實踐課程極易變為小學生的游戲課，而很難達到預期的教學目標。對于綜合實踐課程的教師來說，必須要掌握合適的教學活動方法，既讓學生既能積極參與、保持熱情，又可以完成每節課的教學目標。

關鍵詞：小學綜合實踐課程教學活動方法

引言：

長期下來，我國的小學教育普遍重視理論性學科的建設，卻忽略了對學生實踐能力的培養，導致學校課程和學生生活產生了間隔。因此，隨著新課改的實施，對于小學的課程設置也進行了改善，增加了作為必修課的綜合實踐課程。雖然大部分小學增加了綜合實踐課程，但是并非所有的教師都清楚地了解這門課，一般情況下，有些教師采用蝸居教室的理論教學模式和隨意進行社會實踐的教學方法，還有些教師直接將其當成了小學生的游戲課，使其無法到達預期的效果。本文根據上述問題，結合筆者的多年執教經驗，淺析了開展小學綜合實踐課程的教學活動方法。

一、安排好每堂課程的主題

在教學過程中，不少教師會將實踐活動和綜合實踐課程混為一談，其實二者存在著較大的區別：實踐活動是根據某一門學科的某幾個知識點，由學科教師帶領學生進行課外活動來加深對這些知識點的理解和記憶;而綜合實踐課程則是由專門的綜合實踐課教師帶領著學生參加某一個主題的活動，學生可以借助自己的生活經驗、學科知識來整合有關知識、探索新知識，并不只局限于某一門學科。根據兩者的差別，教師在開展綜合實踐課程時，首先要讓學生明白這堂課的主題，其次讓學生圍繞主題來開展實踐活動，最后使學生可以達到培養學生綜合運用知識的能力的教學目的。

以筆者的一堂課程為例，筆者在帶領小學低年級的學生開展“認識國旗”這一主題活動時，先問學生們有哪些課程教授過和國旗有關的內容，例如語文課中學到了和國旗有關的課文、音樂課當中放過和國旗相關的歌曲、在美術課上畫過國旗以及實踐課做過國旗等，然后讓學生將自己想到的記錄下來，最后再由筆者對其進行補充，讓學生可以將這一主題下所涉及到的學科內容進行整合，以達到破除學科壁壘、綜合運用知識的目的。而且筆者在開展這個主題課程時，還會涉及到愛國有關的思想教育，不僅僅引導學生綜合運用知識，還提高了小學生的思想覺悟。

二、多進行社會實踐活動

小學生在其學習過程中，所學到的知識大部分是教師傳授的間接經驗，學科教師較少為學生安排時間來進行實驗以獲得直接經驗，而綜合實踐課程則可以克服這一問題。現如今，大多數小學生在家長和教師的保護下，極少去社會上接觸各種類型的人和事，甚至有一些學生就像“溫室當中的花朵”，對于生活方面的常識毫不了解，因此在綜合實踐課程中教師可以帶領學生多開展社會實踐活動。

筆者在執教過程中，會定期帶領學生外出去進行社會實踐活動，例如筆者會帶領學生到社會中進行各種類型的問卷調查，實現理論知識和實踐活動的無縫銜接;還會和學生去拜訪一些手工藝者，向他們請教一些操作方面的知識，并進行實際操作;有時還會和學生一起去田園中像農民學習種菜、采摘，在條件允許的情況下，也會在農民的指導下進行蔬菜的種植、采摘等活動。這些社會實踐活動原本學校單純的知識學習，讓學生的手、腦、身體一起參與，為小學生的日后學習打下良好的基礎。

三、創設場景開展體驗活動

在小學課堂上，有些學科教師為了更好地教學，難免會采用情景教學模式，而由于小學生的生活經驗較少，若教師的言語表述不完善，則很容易讓小學生產生疑惑，對這一部分的知識點掌握得不透徹，長此以往，必然會對這門學科的學習產生影響。因此，綜合實踐課程的教師可以根據小學生的學習進度，選擇一些具有代表性的場景開展課程。

筆者在教學過程中，有時會和學校提前申請實踐基地，帶領學生去實踐基地進行情景創設，讓學生從中增加一些生活經驗。例如小學生在學習雞兔同籠這一問題時，筆者會帶領學生在實踐基地進行角色扮演，來幫助其理解這類問題，同時也要求扮演小雞和兔子的學生分別說出自己所扮演角色的特點或是有關句子，以引導學生復習所學過的知識點。通過創設情境開展實踐活動，既可以幫助學生理解所學知識，又能夠讓學生全身心地投入到活動中，時刻保持熱情，培養對于學習的興趣。

四、結束語

總而言之，隨著時代的發展，社會對于人才的要求也逐步升高，只具備充足知識而無法靈活運用的學生已經不再是學校教育所要培養的目標。教師必須引導學生學會在實際生活中靈活、綜合地運用知識來解決問題，通過綜合實踐課程來開闊學生的眼界、提升學生的知識面，使其全方位得到發展，成為一個全面發展的優秀人才。

參考文獻：

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