小學英語語法教學案例分析

一、案例分析

語法知識是英語學習的一個重要組成部分，雖然在小學階段語法涉及的不多，但是學生學習起來卻有點吃力，在考試中常常失分，在日常情景中也不能很好地運用。我也曾想著針對語法教學寫點什么，但又無從下手。前段時間正好有那么一節課讓我提起了筆。在一節英語課中，我們正好學習將來時，當我講到將來時的結構是“Be going to”加動詞原形時，有個學生舉手提出了疑問：為什么這里go加ing，現在進行時的動詞也加ing，單詞like的后面又得加ing，這些有什么區別呢？又有學生提出：老師，英語里面動詞的變化怎么那么多，又是加s又是加ing的，我們怎么記得清楚啊。學生們紛紛叫苦：英語語法知識好難哦。面對學生的困惑與糾結，我只能暫時在課堂上做了一番簡單的解釋，但想要短時間讓他們都弄清楚是不可能的。我也不禁思考：是什么原因造成孩子們的這種困惑呢？是我們講的不到位嗎？還是我們小學教師在教學中忽視了英語語法的教學？課后，為了進一步驗證上述課堂中學生提出的這些問題和表現，我與學生的進行了進一步溝通，學生們也非常坦誠地回答了關于英語語法知識學習過程中所出現的讓他們困惑的問題，讓我對孩子們的學習有了進一步的了解。

二、產生案例現象的原因分析

經過對于教材、教學大綱的綜合分析以及對于實際教學過程和教學成果的經驗總結，可以看出，產生上述案例現象的主要原因可簡要分析如下：

1.小學英語教學不受重視。目前大部分的小學的英語教學存在“重聽說能力、輕語法知識”的教學誤區。在授課過程中教師往往弱化語法教學。小學教學往往把重點放在了聽與讀上面。然而聽懂會說固然重要，但是所有的語篇都是由語法組成的。如果語法的根基沒有打好，那就談不上學好英語，就不能更進一步地學習。

2.部分英語教師語法教學態度不端正。通過資料查閱和現實教學觀察，可以看出部分英語教師語法教學態度不夠端正，一是按照教學大綱的內容要求，進行“填鴨式”死板教學，致使照本宣科的進行語法知識的講解，不考慮授課和講解內容的時序和時機，造成孩子們對于英語語法的枯燥知識產生排斥心理；二是不能正視學生在英語語法學習過程中出現的語言錯誤。不能合適的對孩子進行引導，鼓勵他們大膽地學習和使用語法知識。三、在學習中，還存在教師糾錯不及時的現象。這就造成學生不斷地鞏固錯誤的語法知識，一但在考試或是在平時的練習中出現相關的知識點，就會造成答題錯誤。

3.部分學生不重視語法的學習。其原因一因為英語語法的內容大多比較枯燥，他們來說理解起來有難度，學生不愛學習。二是知識體系對于孩子們而言過于龐大和繁瑣，要識記的東西很多，學生容易喪失學習興趣。三部分學生的思想觀念沒有轉變，認為小學英語只要把課文讀熟背熟就可以了，不需要記什么語法知識點。

三、案例現象的解決措施及結果

針對案例現象，在深入分析產生上述案例現象的問題原因之后，我確定了對應的后續教學策略，將英語語法教學融入具體教學情境，增加趣味性并建立小學語法學習的長效機制。

1、教師應端正教學態度。部分教師在每節課課程開始時就首先進行語法知識的講解，把小學的英語課上成中學的英語課堂一樣，勢必會導致孩子對語法內容甚至英語學習喪失興趣，所以教師應靈活調整教學順序，端正教學態度。應該在合適的時間和講解結點創設良好的體驗式教學，表達出語法項目，使教學更為簡潔、直觀，語言形式和意義得以有機結合，也是引發學生積極體驗的動力。

2、建立卡片式情境化學習。一是設計了一系列于關于英語語法思維導圖類似的簡易卡片，卡片內容設計生動有趣，避免語法學習的枯燥性，又能較好的用簡單易懂的思維圖式卡片式進行英語語法學習；二是根據英語學習的具體內容設計一系列游戲內容或者分組討論活動，可以讓一部分孩子扮演每個詞類，老師扮演詞法，將詞類按照實詞虛詞分類，讓孩子自己完成分組過程，以便加深對于詞法、詞類、實詞和虛詞的劃分概念。或者運用順口溜教學法例如：foot的復數是feet，oo變ee；goose的復數是geese，oo變ee...總之，非常適合小學生，使他們能在玩耍中學習英語語法。

3、教師要教育學生轉變思想觀念，明確告訴孩子在小學階段英語的語法知識是非常重要的，只有掌握了語法知識我們才能用對英語用好英語，才能為以后的學習打下堅實的基礎。

四、針對案例現象的反思

小學英語的語法教學是小學英語課堂的重要組成部分，每一節課時中或多或少都會涉及到一些語法知識點。這就決定了學生掌握一些語法知識是必要的，是不可避免的。熟練掌握英語語法知識是學習好英語的一個重要環節。同時通過上述案例我們在多措并舉加強語法學習、確保學習成果落在實處的同時，也應避免英語語法學習進入盲目學習和考核的誤區。

一是避免單純的用做題來檢驗學習效果。英語語法的學習往往伴隨大量的題目練習，而大多數英語教師依然存在著這樣的誤區，即題目正確與否和考試成績是檢驗學習效果好壞唯一標準，所以在小學英語語法教學中，一定要克服這樣的思想誤區，多方面的考量學習效果，避免單純的陷入到大量的做題、講題、考題這樣的惡性循環和思維誤區中。

二是避免將英語語法學習模式化和統一化。英語語法學習應針對不同年齡和年紀的同學設計對應的教學形式和教學內容，從而做到更有針對性的進行英語語法課程的教學，達到更好的教學效果，并通過聽說讀寫的綜合訓練，更多的思考如何寓教于樂，引導和培養孩子對于英語語法學習的興趣。同時針對五六年級學生的語法點講解要徹底和透徹。

在小學階段雖然學生在學習語法上碰到這樣那樣的問題，但是教師也不能過分地依賴語法教學或是談化語法教學。小學階段的語法教學，應該在語境下讓學生理解，在有意義的活動中進行大量的實踐，再進一步達到運用，最后才是學生發現、感知，理解規則。

結論

對于上述案例經過深入分析，在小學階段我們不能不談語言知識，更不能教語法知識。在教學過程中，我們教師必須利用行知有效的教學辦法使學生能更好地理解語法知識，掌握語言知識然后把語法知識運用到生活實際中。教師要培養學生形成良好的運用語法知識的習慣，并引導他們利用所學的語法知識去語言交際。

參考文獻

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[3]從學習策略淺析英語語法教學[J].馬麗紅.北京宣武紅旗業余大學學報.2011（01）

作者簡介：

楊靜，民族：漢，籍貫：溫州，當前職務：教師，學歷：本科

（作者單位：鰲江鎮第一小學）