在“課改”下歷史教師如何做好作業(yè)的布置與評(píng)改

張益

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中的初中歷史作業(yè)形式單調(diào)和內(nèi)容的重復(fù)，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師也不能真正從作業(yè)中全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。新課程理念下，初中歷史作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，使學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)形成綜合能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；評(píng)改

作業(yè)是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進(jìn)行信息交流的重要途徑，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。在日常教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂”的問(wèn)題，要真正達(dá)到“會(huì)用”，使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。作業(yè)是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束和快速進(jìn)步的重要途徑，也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑之一。

一、作業(yè)的布置

作業(yè)的布置分為三種：預(yù)習(xí)作業(yè)；預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生課上聽(tīng)講的效率，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面；課堂作業(yè)；課堂作業(yè)是教師傳授知識(shí)后，學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)的強(qiáng)心劑；課后作業(yè)；課后作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，是學(xué)生掌握教師所傳授知識(shí)的催化劑。

二、作業(yè)批改與反饋

教學(xué)實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法的弊端日益凸顯。如：反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反饋信息失真度大、方法單一，學(xué)生興趣不高、效果差，傳統(tǒng)批改作業(yè)與備課、鉆研教材之間相矛盾，等等。

由上可知：探究作業(yè)批改的新方法是初中歷史教師亟待解決的課題。

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，所以，在作業(yè)批改中也可以發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為什么教師不放心大膽的讓學(xué)生參與其中呢？初中教師可以嘗試以下方法批改作業(yè)：

1.隨堂批改

新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)如：孔子思想的核心、清朝前期領(lǐng)土四至、新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者等，可當(dāng)堂完成。采用舉手表決的形式，使歷史教師能當(dāng)場(chǎng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的宗旨，而且還提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.教師面批

為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)差異及作業(yè)的難易程度，教師可利用課外時(shí)間選擇一些學(xué)生進(jìn)行逐題面批。并及時(shí)指出其錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，且要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。如：歷史事件的時(shí)間、歷史地圖的填寫(xiě)、歷史人物的認(rèn)知等題目，若不采取面批，學(xué)生根本不知道錯(cuò)在哪里、如何改正。而進(jìn)行面批可以克服這些弊病。

3.小組批改

課堂上的有些練習(xí)，教師可以先檢查前后兩桌四人小組里最早完成的學(xué)生作業(yè)，每小組只須檢查一個(gè)人，并指出該生錯(cuò)誤所在如：是歷史知識(shí)性錯(cuò)誤還是歷史認(rèn)知偏差等。同時(shí)，告訴其還可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，然后由該生去批改另外三人的作業(yè)，并監(jiān)督、幫助他們做好訂正工作。或者教師先作必要的重點(diǎn)提示，讓學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互作批改，與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些歷史學(xué)習(xí)興趣不濃、歷史學(xué)困生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。

4.書(shū)面評(píng)價(jià)

純粹的“對(duì)”“錯(cuò)”符號(hào)對(duì)學(xué)生的刺激，己經(jīng)不會(huì)引起他們的注意。教師在批改過(guò)程中，如果對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這此親切而溫暖的評(píng)語(yǔ)，不僅可以彌補(bǔ)“對(duì)”“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生答題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.開(kāi)設(shè)作業(yè)評(píng)改課

為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，了解學(xué)生的作業(yè)情況，可以定期開(kāi)設(shè)（如利用每周一節(jié)的晚自習(xí)）作業(yè)評(píng)改課。作業(yè)評(píng)改課的內(nèi)容可以多樣：

①鞏固知識(shí)。針對(duì)本次作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以總結(jié)，如：歷史事件表述混亂、歷史概念錯(cuò)誤、歷史知識(shí)記憶錯(cuò)誤等，將同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題（如字跡潦草，作業(yè)格式不美觀等）展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生交換進(jìn)行批改。在批改的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思，弄清了正確答案，理清了歷史線索，進(jìn)一步加深了對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

②評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。收集近期作業(yè)，讓同學(xué)們自己選出作業(yè)完成及時(shí)并且美觀的作業(yè)本和完成作業(yè)進(jìn)步最大的同學(xué)的作業(yè)，利用學(xué)校的展臺(tái)予以展示，再?gòu)恼故镜淖鳂I(yè)中評(píng)選出等級(jí)獎(jiǎng)，分別可給與獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以：發(fā)一支筆，發(fā)一個(gè)本子或者頒發(fā)獎(jiǎng)狀等），這樣，一方面，能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，這種成功可以激發(fā)了他們及時(shí)完成歷史作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做答歷史作業(yè)的觀念、自覺(jué)優(yōu)化歷史作業(yè)的思路等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③作品展示。以前我們的作業(yè)主要靠一支筆和一個(gè)本子，而這種方式側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生在探究能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，則需要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么我們的歷史教師可以布置一些趣味作業(yè)，如：利用計(jì)算機(jī)課上網(wǎng)搜索并下載相關(guān)歷史資料（如在講到秦朝的統(tǒng)一的時(shí)候可以讓學(xué)生收集秦始皇）、辦歷史手抄報(bào)（如在講七上的時(shí)候可以以一個(gè)學(xué)習(xí)主題為資料）、寫(xiě)歷史小論文（如在講到商鞅變法的時(shí)候，以改革為題）、編一段精煉的歷史話劇等，完成之后選擇優(yōu)秀的幾篇作業(yè)當(dāng)堂在課堂展示并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。

總之，在開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，如何提高其做作業(yè)質(zhì)量，值得教師思考。隨著初中歷史課改的不斷改進(jìn)，人性化的考核與評(píng)價(jià)不斷涌現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也就成為研究的熱點(diǎn)之一。初中歷史作業(yè)的有效布置及批改要基于學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生樂(lè)于參與、深入探究，使歷史作業(yè)走出工具化的誤區(qū)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的課改理念。

（作者單位：重慶武隆區(qū)土坎中學(xué)校）