城鄉結合部初中班級管理的對策探討

摘要：班級是學校教育的基礎單位，班級管理狀態的好壞直接影響著學校教育質量的好壞，影響著學生今后學習、生活和工作的方方面面。城鄉結合部學校由于其特別的教學環境和生源構成，導致其班級管理工作難度頗大，同時隨著時代的發展，學生們變得更加個性化，自我主義化，這也對班級管理工作提出了更大的挑戰。本文將針對城鄉結合部初中班級的管理進行研究和探討，旨在為城鄉結合部初中班級的管理提出些建設性意見。

關鍵詞：城鄉結合部；初中班級；班級管理

課程改革的施行，要求初中班級的班主任轉換和改變傳統的班級管理理念，用更科學更人性化的管理手段進行初中學生的班級管理。在目前大部分的城鄉結合部學校中，普遍存在著過于注重學習成績而忽視學生個性化發展的素質培養的問題，同時在管理體系中沒有民主自由可言。初中班級的管理中，需要班主任和學校共同改善傳統觀念，集中各方面手段和力量，為全面提高學生的綜合素養而不懈努力。

1.城鄉結合部初中班級管理中存在的問題

1.1學校對班級管理的考核太注重成績

在我國，升學率是每一個學校都為之努力的重要指標，其影響著學校能否得到更多學生和家長的認可，從而決定著學校能否招收到更多的學生。所以，城鄉結合部初中學校為了謀發展，在教學上更加重視學生的考試成績，以至于對于教師的教學考核也更加依賴學生的考試成績。因此在班級管理中，教師為了完成學校的教學要求往往將學生的考試成績放在首位而忽略學生其它方面的素質培養。這種不科學的考核體系致使班級管理的方式出現了問題，從而給班級管理工作帶來了困惑。

1.2班級管理缺乏目標和健全制度

在城鄉結合部初中學校的班級管理中，很多班級都存在缺乏目標和管理制度不健全的問題。在班級管理中，班級并沒有一個長遠的共同目標，有的只是一個短期的小目標，并且這個小目標還是班主任在沒有通過同學意見的情況下制訂的，這就使得學生失去對目標的認同感和完成目標的動力。同時在班規的制訂上，班主任同樣沒有讓學生參與進來，以至于班規只是一張可有可無的紙，沒有學生愿意遵守。缺乏共同目標，以及沒有健全的管理體制，導致每一個學生都沒有集體榮譽感，特立獨行，將個人的利益擺放在了班級利益前面。這樣的班集體沒有一個很好的班級凝聚力，班級管理工作展開難度頗大[1] 。

1.3班級管理缺乏民主性、自主性

在任何管理體系中，民主性和自由行都是十分重要的一項內容。在初中的班級管理中班級目標、班級規定和班級干部的選擇只有通過了學生的民主投票和決議才能充分發揮其本來作用。在目前的城鄉結合部初中班級中，由于班主任的集權主義導致班級管理的民主性和自由性沒有很好地應用起來，導致學生形成不了自我管理和約束的意識。在被動接受班級管理的同時，不斷激化管理的矛盾，導致班級管理進展不利。

2.城鄉結合部初中班級管理的策略

2.1完善學校的管理制度，協調班級管理工作的開展

學校的管理制度對于班級管理工作有著大范圍的倡導作用，因為班級的管理工作不可能脫離學校管理而獨立存在，班級管理只是學校管理的一個分支，學校管理能為班級管理起到協調和引導作用。通過學校管理制度在大方向上的約束和引導，班級再在細節上自由發揮，這樣就能很好的協調學校的教學目標和班級的人性化管理。

在班級的細節管理中，班主任不應該以學生的學習成績作為班級管理的重要依據點，而是需要綜合培養學生各方面的能力。班主任和任課教師需要發揮自我的重要作用，凡事以身作則在學生心中樹立良好的形象，在不斷提升自我素質的同時也在潛移默化中影響學生進行自我素質的提高。教學需要善于發現學生的優點，并針對性的進行培養，使學生在學習上更加充滿信心，從而在學習中找到樂趣，形成一個共同發展的班集體氛圍[2] 。

2.2樹立共同的學習目標和健全的班級制度

一個共同的學習目標的建立，能夠幫助班級管理工作不斷創造出班級的良好凝聚力，同時一個健全的班級制度能夠讓學生們在追求共同目標的同時有一個共同的約束力。誠然共同目標的建立和健全制度的設定都不是班主任能夠決定的事情，這需要班主任和學生共同來完成和制訂，只有這樣才會在實施的過程中有效的進行下去。

例如，人教版七年級上冊思想品德第一課《創建新集體》的學習中，班主任可以充分就這一課的內容進行展開，讓同學們共同參與到我們這個新集體的創建中來。開展學生進行我們這個新集體需要什么樣的一個學習目標？和我們這個新集體需要一個怎樣的班級規定的探討，進而通過總結制訂出有效的學習目標和班級制度，如此在學生們共同的努力下班級的凝聚力就會非常的強大，同時班級的管理工作也會高質高量和輕松。

2.3加強班級的民主建設和學生的自我管理

城鄉結合部學校的學生中，有大部分的外來務工人員子女，這些同學在日常的生活中很早就養成了自我管理的習慣。班主任可以充分利用這一點，讓學生們學會班級的自我管理。施行班級的自我管理能夠很好的加強學生之間的交流和溝通，從而每個人都會有班級主人翁的意識，進而很好的進行自我約束。學生自我管理的內在含義其實就是教育的實踐活動，在突出學生教學主體位置的同時，培養了學生自主意識。在學生的自制管理中，日常的班級活動中都需要民主性的投票來決定，如此能夠很好的加強班級的民主建設，讓學生們在自由民主中充分感受到班級學習和生活的幸福[3] 。

例如，人教版八年級下冊思想品德第一單元《權利義務伴我行》的學習中，教師可以通過平常的班級自我管理讓同學們充分認識到權利和義務的并行性。在同學們民主班級的各項事務的同時，他們就有義務來對該事務的順利進行付出努力。通過權利和義務的學習，同學們也更加懂得自己所具有的權利和應該承擔的義務，從而在班級的自我管理中形成一個良性循環，深度理解知識，深度運用知識。所以在班級的管理中，加強班級的民主建設和學生的自我管理十分必要，其能夠幫助學生幸福學習，全面發展。

3.總結

城鄉結合部由于其特殊的地理環境和學生來源，同時在學校不健全考核標準下，其班級管理水平低下，沒有共同的目標，沒有健全的制度以及缺乏民主自由性[4] 。通過學校制度的完善和班級目標、制度、民主性的施行能夠有效引導班級管理工作的展開，同時讓學生們在自我的管理中學會民主自由，學會自我約束，學會自主學習，進而有效提高學生的綜合素質，也積極促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 黃小鳳.城鄉結合部初中班級教學管理的問題及對策研究[D].四川師范大學，2018，16（09）：62-64.

[2] 劉芳.城鄉結合部初中班級管理的對策研究[D].內蒙古師范大學，2018，15（29）：14-16.

[3] 張海濱.城鄉結合部初中班主任班級管理現狀調查與對策研究[D].遼寧師范大學，2016，31（19）：12-14.

[4] 王超.城鄉結合部初中生統一化管理的研究[D].內蒙古師范大學，2017，15（15）：8-9.

作者簡介：

邢麗波（1970年5月6），女，漢族，黑龍江省黑河市嫩江縣人，黑龍江省黑河市嫩江縣鐵東學校 中學一級教師，研究方向：如何進行城鄉結合部初中生的管理探究

（作者單位：嫩江縣鐵東學校）