小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

楊婕

摘 要：小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的初始階段，對學(xué)生的發(fā)展有著啟蒙的作用，小學(xué)的閱讀教學(xué)也是非常重要的，而群文閱讀就是一個(gè)非常好的閱讀課堂。其要求教師要具有廣闊的閱讀視野，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識以及多變的教育方法。對于學(xué)生今后的發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀就是語文教師在教學(xué)過程中，選擇一個(gè)或者多個(gè)文章讓學(xué)生進(jìn)行討論以及分析，最終在師生的互相研究中達(dá)成共識。群文閱讀已經(jīng)贏得了教師與學(xué)生的喜愛，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。本文就針對群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了討論。

一、擴(kuò)展閱讀資源，開展群文閱讀

開展群文閱讀教學(xué)必須要以豐富的閱讀資源為前提，但是由于農(nóng)村地區(qū)部分家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，大部分的學(xué)生為留守兒童，加上家長教育觀念低下：很多時(shí)候他們對閱讀更多書籍不是很重視，認(rèn)為孩子只要把語文書上的知識學(xué)好，考試分?jǐn)?shù)高，就沒有必要再多讀課外書。所以在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生手中除了教科書以及配套的閱讀書以外，很少有其他書籍的涉獵。在一次考試中，有這樣一道題：向其他同學(xué)推薦一本好書，并說出你推薦這本書的理由。居然大部分同學(xué)無從作答，少數(shù)同學(xué)雖然推薦了好書，但也僅限于課外書屋當(dāng)中提及的書目，自己并未深入閱讀經(jīng)歷。經(jīng)過調(diào)查，我校中、高段學(xué)生一年讀三、四本以上課外書的學(xué)生不到10%，大多農(nóng)村小學(xué)生幾乎不讀課外書籍，學(xué)生獲取知識途徑少、知識面窄。基于此，學(xué)校要積極改善校園圖書館的各種書籍，利用一切可以利用的資源來完善教師可以利用的教學(xué)資源，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

二、改善教育觀念，增加學(xué)習(xí)樂趣

教師在采用群文閱讀時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)方法，繼而進(jìn)行創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果。群文閱讀的形式并不是一成不變的，其需要教師在集合自己的教學(xué)方法之后，進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生去更好的閱讀。例如，一些教師非常重視閱讀速度，這就需要教師在選擇文章時(shí)，盡量的去選擇一些字?jǐn)?shù)較多但卻通俗易懂的文章。作為小學(xué)語文教師，在對學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，要結(jié)合自己多年的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新。例如，教師可以開展一些讀書會(huì)這樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生公開發(fā)表自己的看法以及一些對文章的見解，教師在聽完學(xué)生發(fā)表的看法之后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生積極的思考問題，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)還可以幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生在得到肯定之后，才會(huì)更加有興趣去閱讀更多的內(nèi)容，即使對文章有不恰當(dāng)?shù)睦斫猓诮?jīng)過老師的點(diǎn)評后，也可以得到快速的改正，學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解也會(huì)變得更加準(zhǔn)確。群文閱讀并不僅限于一種形式，在經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)用以來，也得到了很多方面的創(chuàng)新。需要教師要有足夠的專業(yè)知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到最適合學(xué)生閱讀的群文閱讀的方式，有效的提高學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的質(zhì)量。結(jié)構(gòu)在群文閱讀中也是非常重要的，小學(xué)語文教師要讓自己的教學(xué)變得更加具有邏輯性，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以將閱讀的內(nèi)容按照順序排列，幫助學(xué)生更加方便的閱讀，這在一定程度上也減輕了學(xué)生閱讀的困難程度。

三、建立閱讀意識與閱讀習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀教育經(jīng)常著力于閱讀完教材，理解其中的意思。學(xué)生也只是完成任務(wù)式的閱讀，缺乏在課堂中和課后主動(dòng)閱讀的意識，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。基本上只讀教師布置的相關(guān)書籍，純屬為了完成任務(wù)而讀之。并且在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，對于一些知識的理解可能并不透徹，學(xué)生在遇到這樣的問題時(shí)，很可能就會(huì)反復(fù)的閱讀同一篇文章，這在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生可能會(huì)因此降低閱讀的興趣。而作為小學(xué)語文教師，可以讓學(xué)生先把這些問題作以記錄，在閱讀完整篇文章后，在對這些問題進(jìn)行深入思考，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生對于閱讀的興趣，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在閱讀完整篇文章還不能解決的問題時(shí)，教師要給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生去理解文章內(nèi)容，并深入的思考這些問題出現(xiàn)的原因，激發(fā)學(xué)生對于問題探索的興趣，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的實(shí)行。

四、提升閱讀能力，完善閱讀方式

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，一節(jié)課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)目標(biāo)的問題。這是由于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀方式太單一，很多學(xué)生習(xí)慣大聲朗讀或者小聲朗讀文章，這樣一來很多的時(shí)間浪費(fèi)在了讀文本上，減少了思考的時(shí)間。例如：在教學(xué)“愛”這一主題群文閱讀課時(shí)，教師出示了一組閱讀材料，讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出幾篇文章的不同。而學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，基本上是自由的出聲朗讀完文章后，才帶著問題去思考。他們沒有帶著問題去閱讀的習(xí)慣，不會(huì)抓重點(diǎn)內(nèi)容，或者說是沒有瀏覽文章的能力。農(nóng)村的大部分孩子沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)進(jìn)行的舉步維艱。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題去閱讀文章，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在延伸到課外的文章時(shí)，教師要掌握文章的難度，這就需要教師對學(xué)生的理解水平有一定的考量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇讓學(xué)生可以理解并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)步的文章，通過教師在講授不同文章的不同寫作手法時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀技巧，以及學(xué)會(huì)使用各種寫作手法。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更加深入的理解閱讀的內(nèi)容，還可以完善學(xué)生的閱讀方式，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是極為重要的。

結(jié)論

群文閱讀雖然已經(jīng)在很多方面取得了明顯的成果，但是其教學(xué)方式依然有很長的發(fā)展歷程，需要小學(xué)教師在不斷的實(shí)行過程中，對其存在的弊端進(jìn)行解決。教師在開展群文閱讀時(shí)要非常注意這些問題的存在，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用教學(xué)方法將群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮到極致。小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對比較淺顯，這就需要教師幫助學(xué)生去選擇一些合適的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在選擇內(nèi)容時(shí)，也要選擇一些具有趣味性的文章，學(xué)生也會(huì)更加有興趣的閱讀，這也會(huì)促進(jìn)群文閱讀進(jìn)入一個(gè)良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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