小學六年級語文閱讀理解技巧探析

陳常英

摘要：小學高年級的學生在學習的過程中就已經開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學習就已經開始涉及比較復雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經常接觸比較簡單的記敘文的學生來說是一個不小的挑戰，需要花費一定的時間來適應。學生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經驗，需要不斷練習。練習是一方面，閱讀理解的技巧性內容則是另外一個方面。主要圍繞小學六年級學生閱讀理解技巧的講解為學生提供一些技巧、方法指導。全文共分為三個部分，第一部分主要介紹讀的重要性;第二部分為培養閱讀習慣;第三部分為提高閱讀水平。最后為結論部分，引出作者觀點并總結全文。

關鍵詞：六年級;語文;閱讀理解;技巧探析

語文是一門蘊含著濃厚情感和文化底蘊的學科，不僅提高學生讀寫能力，對學生內涵和精神的培養大有裨益。廣泛的閱讀是拓寬語文知識面的有效途徑

一、小學語文閱讀理解課堂教學現狀

小學語文閱讀課堂是小學教育的基礎性課堂，對學生文化認知和素質教育都具有長遠影響。在新課改的推進中，現有的小學語文閱讀課堂增強了師生的互動，回歸學生課堂主體性作用，有利于師生之間增進情感交流，教師發揮課堂引導性作用。同時也突顯出幾方面教學誤區。首先，泛泛的閱讀教學導致個性化教育缺失，教師在教學過程中忽視了學生的個性化特征，以及學生的閱讀能力、興趣愛好，不利于學生閱讀習慣的培養。其次，閱讀理解的教學模式單一且形式化嚴重，片面追求閱讀問題和答案的標準化，沒能使學生真正領悟到閱讀的精髓。功利化的教學模式不利于學生學習能力的培養和提升。最后，小學語文閱讀理解的課堂教學缺乏課堂有效性認識，在發揮學生主體作用的同時，教學理念和教學目的不明確，缺乏主觀性認識，導致課堂效果事倍功半。

二、小學六年級語文閱讀理解技巧探析

（一）“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明自閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學階段做的閱讀大多數是中外名家在早些年或者比較簡單的文學作品，而這些名家們往往是經歷過一些事情，對生活或時局所產生的看法或感慨。因此，學生在讀文章的時候一定要有帶人的概念。所謂“帶人”就是指將自己的情感帶人到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶人到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學習魯迅的文章《故鄉》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。對于小學階段六年級的學生來說，要真正切實地去培養這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且帶著培養領悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

（二）強化閱讀方法的教學，培養學生閱讀習慣

培養學生有效閱讀方法，培養閱讀過程中的良好習慣，尤其閱讀內容將會隨著年齡段的提高而增多，語文的學習是靠平時積累的過程，培養記閱讀筆記的習慣就是及時把所聽所想記錄下來，是情感轉化為文字表達的過程，培養學生多積累好詞好句的好習慣，對閱讀理解學習好處良多。

閱讀過程中的批注法可以增強學生的閱讀能力，批注內容也是依據個人情況而定，在教師講解閱讀方法的過程中力求全面，引導學生應用于個人閱讀過程中，培養成好的學習習慣。以《愛如茉莉》一文為例，首先查閱陌生字詞，如“慎怪”、“朦朧”。其次是好句積累，如“一個漂浮著橘黃色光影的魅力黃昏”、“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。最后，在書邊做情感標注，如爸爸的行為體現了什么，媽媽的做法體現出的情感，文章用茉莉比喻家庭愛的氛圍等等。尤其注重學生情感的培養。有利于培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀能力。

（三）通過交流提高學生的閱讀水平

交流是思想傳達的主要途徑，通過交流可以加強師生間的溝通，拉近師生間的關系，使師生間相互了解，有助于語文閱讀教學的開展。語文閱讀教學中，教師需要注重學生理解能力的培養，唯有提高學生的語文思維能力，提高學生對文章的領悟能力，才能從根本上幫助學生進行提升，進而為學生的語文學習打好基礎。小學語文課堂上，教師需要給學生提供合作交流的平臺，充分引導學生進行發言，對文章進行賞析，針對文章內容暢所欲言地發表自己的見解，進而提高學生的閱讀理解能力。教師需要注重實踐教學，積極開展活動，加強學生間的互動，互相探討對文章的理解，學習彼此的優點，發現自身的不足，進而有針對性地進行改進，這有助干學生閱讀理解能力的提升。

三、結語

本文探討了小學語文六年級閱讀的有效策略，并根據當前的小學語文教育情況提出了相關的解決策略和思路。對教師來說，需要持續發掘有效教學方法，鼓勵學生參與到閱讀中，并且通過閱讀積累自己需要的寫作素材。通過這種方式，能夠讓學生愛上閱讀，并且提升自己的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]王翠芳.小學高年級語文閱讀教學實施策略分析[J].新課程（中），2017（11）：50.

[2]于江敏.小學高年級語文閱讀教學策略[J].赤子（上中旬），2015（04）：151.