小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

鄭雨奇

摘 要：課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，它影響著整體的課堂教學(xué)效果。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂導(dǎo)入 問(wèn)題 對(duì)策

作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入起著承上啟下的作用。從教學(xué)環(huán)境方面看，課堂導(dǎo)入的作用主要是幫助學(xué)生從外部空間轉(zhuǎn)移到內(nèi)部空間，通俗講就是從教室外到教室內(nèi);從教學(xué)內(nèi)容方面看，課堂導(dǎo)入的作用主要是搭建起學(xué)生新舊知識(shí)之間的橋梁;從學(xué)生注意力方面看，課堂導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生有意注意，削弱學(xué)生的無(wú)意注意;從學(xué)生興趣方面看，課堂導(dǎo)入的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);從師生關(guān)系方面看，課堂導(dǎo)入的目的是緩解課堂教學(xué)中緊張的師生情緒。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠意識(shí)到這一重要性，但由于受到一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂導(dǎo)入過(guò)程中依然存在諸如時(shí)間控制不當(dāng)、方法選擇不合適、不能完全體現(xiàn)學(xué)生主體性等問(wèn)題。[1]

一、小學(xué)英語(yǔ)教師在使用導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題

第一，導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，如語(yǔ)序錯(cuò)誤，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。這說(shuō)明了教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言要求的準(zhǔn)確度還有待提高，否則長(zhǎng)期語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤不僅容易使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和知識(shí)理解方面產(chǎn)生誤解;而且不宜使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。[2]

第二，教師使用導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)平緩，沒(méi)有主次之分，無(wú)法引起學(xué)生注意。剛開(kāi)始上課的前幾分鐘，正是學(xué)生從無(wú)意注意到有意注意的過(guò)程，教師平緩的導(dǎo)入語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不能使學(xué)生完全轉(zhuǎn)移注意力，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。[3]

第三，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)比較煩瑣，語(yǔ)無(wú)倫次，不但不能突出本節(jié)課教學(xué)，反而直接導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間的延長(zhǎng)。導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。有些教師的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)煩瑣，甚至存在設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

第四，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與本節(jié)課所要講授內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小。在聽(tīng)課過(guò)程中，有的教師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入的內(nèi)容與所講內(nèi)容之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)入失敗。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的改進(jìn)策略

1.重視以學(xué)生為本，改進(jìn)課堂導(dǎo)入教學(xué)

一個(gè)班級(jí)是由學(xué)生組成，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。這種差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，如學(xué)生接受、理解知識(shí)能力不同;學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備量不同;學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)需要時(shí)間長(zhǎng)短不同;學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不同等。教學(xué)過(guò)程中，師生周?chē)h(huán)境，如學(xué)生座位安排、上課時(shí)間等都會(huì)影響課堂導(dǎo)入效果。那么教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)充分考慮這些方面因素，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)選擇適合大部分學(xué)生的導(dǎo)入方法。課程結(jié)束后要及時(shí)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，歸納和總結(jié)，并通過(guò)與學(xué)生溝通交流，了解導(dǎo)入效果，并進(jìn)行及時(shí)更正和修改。總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮多種因素影響。教師在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者”的教學(xué)理念，并將這種理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.合理安排教學(xué)流程，有效控制導(dǎo)入時(shí)間

教學(xué)過(guò)程中，高效地課堂教學(xué)時(shí)間管理和控制是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，教學(xué)前主要是教師的備課;教學(xué)中主要是教師實(shí)施課堂教學(xué);教學(xué)后主要是教師實(shí)施課堂教學(xué)之后的反思與總結(jié)，導(dǎo)入既存在于教學(xué)前，又存在于教學(xué)中。那么，教師如何才能高效地管理自己的課堂教學(xué)時(shí)間，尤其是導(dǎo)入時(shí)間，這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在頭腦中預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)所用時(shí)間。目前，大多數(shù)小學(xué)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為 45分鐘。理論上要求導(dǎo)入，作為熱身后的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大概占3～5分鐘的時(shí)間。如果導(dǎo)入時(shí)間過(guò)短，學(xué)生很難理解本節(jié)課所講重點(diǎn);導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話(huà)，又容易導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)和本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容兩者之間本末倒置。

3.提高課堂導(dǎo)入水平，有效使用導(dǎo)入語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)教師不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，中間充滿(mǎn)了坎坷，尤其對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處煟麄儗?zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)不高，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有待提高。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)去解決。另外，教師還需要有敬業(yè)精神，在工作中精益求精。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)更多地注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的口頭表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，為了避免表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)提前在頭腦中生成自己預(yù)設(shè)的導(dǎo)入，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)想的導(dǎo)入效果。除此之外，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提高自身教學(xué)能力。小學(xué)生具備了一定的自控能力，課堂注意力時(shí)間有所延長(zhǎng)，抽象邏輯思維水平不斷提高，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力超過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)。但作為第二種語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)，由于其特殊性，教師應(yīng)始終重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)，然而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重語(yǔ)法和詞匯講解。課堂觀察過(guò)程中，部分教師使用與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)的導(dǎo)入語(yǔ);還有一些教師導(dǎo)入語(yǔ)煩瑣或重復(fù)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于形式化，如每次不變的詢(xún)問(wèn)天氣和詢(xún)問(wèn)星期。低效甚至無(wú)效的導(dǎo)入語(yǔ)，是導(dǎo)致導(dǎo)入失敗的一個(gè)主要原因。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，那么教師在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)使用簡(jiǎn)單、高效的導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生更多地去理解和表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用

教學(xué)的目的是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以教師不但要關(guān)注自己的教學(xué)，更重要的是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面。導(dǎo)入過(guò)程中的師生互動(dòng)，不僅促進(jìn)師生情感交流，而且提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這里所說(shuō)的師生互動(dòng)不是單純指師生簡(jiǎn)單問(wèn)答，它包括了具有內(nèi)隱性的師生心理上的互動(dòng)和具有外顯性的行為上相互影響。導(dǎo)入過(guò)程中的互動(dòng)同樣也包括行為上的互動(dòng)和心理上的互動(dòng)，主要體現(xiàn)在給學(xué)生多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以及更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，教師不僅要做到跟整個(gè)班級(jí)大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且盡可能做到與每個(gè)學(xué)生之間的溝通與交流，哪怕是一個(gè)眼神暗示都在為師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這種高效地課堂導(dǎo)入，將激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻將課堂導(dǎo)入與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，有效地發(fā)揮課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響。

參考文獻(xiàn)

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