論初中語文教育中審美情趣的培養

趙泉伍

摘要：培養學生具有正確的審美觀點和欣賞美、創造美的能力，對于語文教學來說具有重要的意義，是語文教學的一個重要方面。現對審美情趣在語文教學中的意義以及初中語文教學在審美情趣的培養策略做簡單的探討。

關鍵詞：初中語文;審美情趣;培養策略;語文教學

初中語文教學中學生審美情趣的培養這一問題的提出，是語文教學中針對學生全面發展和健康成長提出的一項值得探索的新目標。語文教學，旨在學習中幫助正處于青少年時期的學生形成正確的人生觀和世界觀。語文教學中的教師是這一中心內容的實踐者和傳承者，應該積極地將審美方面的一些知識加入到課堂中來，將審美規律與教學過程相結合，讓學生在探究式的良好氛圍中養成審美情趣。

一、審美的內涵與定義

雖然審美教育歷史悠久，但到目前為止，在教育理論體系中，關于審美教育的定義尚未達成統一的認識。筆者認為，審美教育是一個引導學生在學習過程中接觸美、感受美的基礎上培養學生發現美、了解美，最終創造美的過程。

（一）語言美

語言是組成語文教材的基礎材料，語言美是語文教材的基本特征。詩的工整、詞的灑脫、散文的隨意、寓言的含蓄、小說的深沉，無一不體現了語文課本中豐富的語言美。

（二）構思美

在文學作品中，構思美主要體現在文章的布局結構上。初中語文教材里馬致遠的《天凈沙·秋思》就是其中的代表之作。全詩短短28字之中，羅列了“枯藤”“老樹”等眾多深秋蕭索的場景，最后一句“斷腸人在天涯”由景及人，借悲涼的秋意展現出了濃濃的思鄉之情，堪稱絕妙。

（三）自然美

教材中的自然美主要體現在對自然事物的賞析，上至萬里星空，下至高山深壑、萬里黃沙、風雨霜雪，初中語文教材選入的眾多描寫萬里山河的文學作品都讓人不得不感嘆大自然的鬼斧神工。如《沁園春 雪》就為我們展現了“千里冰封”“萬里雪飄”的壯觀景色。

（四）情感美

情感作為文學作品的重要組成部分，其在選入教材中的眾多優秀作品中得到了很好的體現。如《羚羊飛渡》一文講述了為保證族群延續，大量成年羚羊自愿犧牲幫助幼羊飛渡深澗的故事，凄涼而悲壯，死亡中又充滿了對生命的希望。

（五）意境美

意境美主要是指文學作品所呈現的意蘊之美。如王維《使至塞上》一詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，沙漠之中煙孤且直，河長而日圓，巧妙地借大漠荒涼的意境表現了自身的孤寂，呈現出了高超的藝術境界。

二、審美情趣的培養方法

1.發揮教學情境的審美功效。“情境有認知、審美、創造等功能。其中最主要最直接的功能是審美。進入情境是一個心理過程，它的每一個階段都與美感活動有關，這是教學情境所以具備審美功能的前提。”呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創設一種讓學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”

在語文教學中，教師只有借助于情感教育，才能觸動學生的心靈，幫助學生凈化思想，培養學生的高尚情操，養成良好的心理素質。任何形式的政治思想教育都是絕對取代不了情感上的熏陶的。在語文教學課堂活動中，教師要創設情境，讓學生進行良好的感情體驗。新課程語文教材增加了許多中外優秀文學作品，有充滿詩情畫意的散文精品，有催人淚下的劇本小說，有意境優美的詩歌，這些佳作名篇都傾注著作者強烈的思想感情。教師若能積極地挖掘其中蘊含的情感，讓學生體驗什么是真善美，什么是假惡丑，就能更好地引導學生追求積極向上的人生。如講授《小巷深處》一文時，為了讓學生體驗到盲母那顆偉大的母愛之心，讓學生深切地感受“我”對自己曾經犯過的錯表示深深的自責之情，我在導入新課時用《血色母愛》（講述母女倆因滑雪迷路，母親割腕淌血以引起救助人員注意，因此女兒得救，母親因流血過多而亡）這個故事引入，然后在分析課文時，我采用了范讀的形式。沒有過多的導語，只是用自己的深情、抑揚頓挫的語調讀下來。在讀完之后，我又補充了一些有關母愛、父愛的材料，如《瘋娘》（講述一個瘋娘以最本能的母愛保護著自己兒子的感人故事）。在座的學生有的流淚了，我知道是文中那份深情的母愛打動了他們。在營造了這樣濃厚的情感氛圍之后，接下來的探討就非常順利了。接著我又順勢利導：母親或高貴或卑微，或偉大或平凡，但我相信，我們每一位同學的心目中都有一個偉大的母親，享受過偉大的母愛。請你回憶你和母親的故事，寫下來好嗎？這一堂課，通過挖掘學生的情感體驗，既很好地完成了教學任務，也豐富了學生的情感和思維，還給了他們寫作的情感沖動。教師只有在課堂上融入到了文本中，當自己被文本感動時，才能感染學生，學生審美的空間才能形成。

2.通過形象的感知，重現畫面，體味美感。“美和形象始終是結合在一起的，離開了具體形象，就談不上美和美感。”[4] 對于各種文學樣式，諸如詩歌、散文、小說等，應引導學生通過作品展示的生活畫面、生活場景、生活環境，結合自己的生活體驗來“想象，補充，增加”作品所提供的“畫面，形象，姿態，性格”（高爾基語），讓具體形象在腦中“活”起來。比如上王維的《山居秋暝》，教師設身處地，把作者苦心經營所描繪的景象再現出來，讓學生身臨其境，來一個“人在畫中”。引導學生在《春江花月夜》的樂曲中展現這樣的形象：雨后初晴，空氣格外清新，也特別明凈，秋月銀輝，灑遍了蒼翠的松林，騰起一片朦朧霧氣。山澗漲滿，徑路石階，淌過清澈的流泉，響起一片淙淙悅耳的聲音。竹林深處，傳來了歡聲笑語，那是浣衣女子結伴歸來，遠處的蓮葉，在不停地顫抖著，那是漁人蕩舟水上。面對這樣清新秀麗的生活畫面，怎么能不讓人憧憬向往呢？學生、老師一起進入畫里，一同沉醉在美感的享受中。

三、結語

教學實踐表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個"美"字，"美"無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，學生的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，美是教育的寶貴磁石。

參考文獻：

[1] 雷瑜.試論新語文教學中審美素質的培養[J].四川教育學院學報，2009（12）.

[2] 張曉梅.多元文化視野中的語文教學――由《安塞腰鼓》談開去[J].當代教育科學.2009（10）

（作者單位：廣元市朝天區曾家鎮小學）