“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手能力實(shí)踐策略研究

李文霞

摘要：隨著新課改在小學(xué)課堂教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被廣大學(xué)校教師所接納認(rèn)可，而在小學(xué)學(xué)科當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，教師不僅要在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中對(duì)加深數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解，為往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下文將重點(diǎn)闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手能力實(shí)踐的方針策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手能力;實(shí)踐方針

近些年來(lái)，隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活都有了很大的提高，在傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中，教師所能使用的教學(xué)工具只有黑板和粉筆，但在時(shí)代發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸被廣大學(xué)校所接納認(rèn)可，教師要緊跟時(shí)代的潮流，積極探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，更新課堂上的教學(xué)方式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中很多抽象的知識(shí)無(wú)法理解，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以更加直觀的形式教導(dǎo)學(xué)生，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。

一、課堂上動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在新時(shí)代的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象和理解。小學(xué)生的年齡較小，本身的思想較為稚嫩，抽象思維還沒有成型，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)很多知識(shí)無(wú)法直觀地理解，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，切身感受體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂上給每個(gè)學(xué)生發(fā)下一個(gè)七巧板的教學(xué)模型，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受“和與分”的概念，在學(xué)生拼拆七巧板的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置問(wèn)題：觀察你所拼的這個(gè)圖形，你能數(shù)出來(lái)它是由幾塊三角板組成的嗎？如果拿走一塊，會(huì)變成什么樣子呢？還有幾塊三角板呢？面積變大還是變小了呢？教師在課堂上讓學(xué)生以實(shí)踐動(dòng)手的形式充分感受“合與分”的概念，再給學(xué)生提出由淺到深的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生將“合與分”的概念逐漸轉(zhuǎn)化為“加法與減法”的概念，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂上給一定的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容更加便于理解，為往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生年齡較小，定性不強(qiáng)，對(duì)周圍的事物好奇行很強(qiáng)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具較少，只有黑板和粉筆，進(jìn)行授課的方式往往是教師站在課堂上進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往過(guò)于單一、枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲憊、厭倦的心理，長(zhǎng)期如此甚至可能出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，因此，在新課改互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師在數(shù)學(xué)課堂上要結(jié)合多媒體上進(jìn)行授課，在多媒體上播放學(xué)生感興趣的并且與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富拓展，在課堂教學(xué)中，有限的數(shù)學(xué)教材會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思考思維，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)期的封閉式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，無(wú)法切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，聯(lián)系實(shí)際生活，增加教學(xué)資源，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂數(shù)學(xué)課的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“分一分與除法”的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)除法概念、內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)手能力。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生放映孫悟空分蟠桃的動(dòng)畫，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：美猴王孫悟空手里拿著八個(gè)桃子，身邊有四個(gè)小猴子，那么每個(gè)小猴子平均分，能分到幾個(gè)桃子呢？教師應(yīng)用這個(gè)動(dòng)畫引入除法的概念內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生幫助孫悟空給小猴子分蟠桃，從而引入除法的概念。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象和理解。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體上給學(xué)生播放“美猴王分桃子”的視頻后，教師也要讓學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)感受除法、合與分的概念，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組有八名學(xué)生、十六張紙片，教師可以提出分紙片的要求任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分紙片，并用除法將分紙片的方法寫出來(lái)，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐感受除法的應(yīng)用。例如教師提出要求：要求每個(gè)對(duì)紙片進(jìn)行平均分配，那么學(xué)生就要將十六張紙片除以小組內(nèi)人數(shù)，即16/8=2，每個(gè)學(xué)生手里分到兩張紙片，教師還可以提出類似的要求，讓學(xué)生在分紙片的過(guò)程中感受除法的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)交流實(shí)踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上給學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，教師授課內(nèi)容往往過(guò)于單一枯燥，再加上小學(xué)生年齡較小，很難在課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間保持高度注意力集中，這在很大程度上降低了課堂教學(xué)效率。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)方法上做出更新和轉(zhuǎn)變，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的吸收理解，在課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師改變自己的定位，積極和學(xué)生交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)方案。教師在課堂上由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中參考學(xué)生提出的問(wèn)題和教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定教案，拓展學(xué)生的視野，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開針對(duì)性教學(xué)，面對(duì)學(xué)生很難理解的較為抽象的知識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作動(dòng)手進(jìn)行理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，有效提高課堂教學(xué)效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，小學(xué)教師要跟緊時(shí)代的腳步，及時(shí)提高自己的教學(xué)思路，在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂下更新教學(xué)觀念，科學(xué)、合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，拓展學(xué)生的視野。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新動(dòng)手能力，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：鶴壁市山城區(qū)第一小學(xué)）