小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

呂艷紅

摘 要：情境體驗(yàn)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。情境體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，首先對情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了如下論述，以希望能夠提升小學(xué)語文閱讀效率，推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境體驗(yàn) 有效運(yùn)用

對小學(xué)生來講，閱讀是無聊的、無趣的，要想提升學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生參與到就語文閱讀教學(xué)中來，教師就要基于學(xué)情，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效率。而情境體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以形成一定的閱讀氛圍，還能幫助學(xué)生更好的理解文本。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對文章主題進(jìn)行具體說明。[1]

一、情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

情境體驗(yàn)教學(xué)就是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)符合他們認(rèn)知的具體情境，并在情境中設(shè)置文本角色，引導(dǎo)學(xué)生深入其中去進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。第一，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對文本的解讀大都流于表面，而情境體驗(yàn)的教學(xué)方法可以將學(xué)生置身于情境之中，可以進(jìn)行立體化的感受，進(jìn)而深化對文章的理解，提升小學(xué)語文閱讀效果。第二，增強(qiáng)課堂趣味性，在情境體驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在實(shí)際的場景中去感受，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情境體驗(yàn)更具趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)閱讀流程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀都比較單一和機(jī)械，先讓學(xué)生熟讀文章，在由教師進(jìn)行講解，最后給出練習(xí)題讓學(xué)生加以鞏固，這樣的課堂難免顯得單調(diào)。而情境體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，還可讓閱讀教學(xué)展現(xiàn)新的風(fēng)貌。[2]

二、情境體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

情境體驗(yàn)教學(xué)的方法有很多，其中包含：生活情境再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)情境、用音樂渲染情境、角色表演情境，每一種方法的應(yīng)用，都要以教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為主，進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師伴以語言的描繪，可以對學(xué)生的認(rèn)知起到一個(gè)導(dǎo)向性的作用，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的情感，促使學(xué)生進(jìn)入到教師構(gòu)建的情境中去。情境體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)了極大的教學(xué)作用，為此教師要基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造全新的閱讀課堂。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用情境體驗(yàn)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵一環(huán)。良好的開頭是成功的一般，做好課堂導(dǎo)入，不僅可以順利地導(dǎo)入新知，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂注意力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師完全可以借助情境體驗(yàn)這種方法，創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀課堂，以此來開展教學(xué)活動(dòng)。第一，教師深入教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活素材設(shè)置案例，構(gòu)建語文閱讀情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一定要基于學(xué)情，簡化生活素材，以便于學(xué)生的理解和掌握。第二，構(gòu)建閱讀課堂，將事先準(zhǔn)備好的情境引入進(jìn)來，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第三，在完成情境體驗(yàn)之后，教師可以組織學(xué)生就教學(xué)中的某一問題進(jìn)行討論。在課堂的最后，教師根據(jù)小組的討論結(jié)果，順利切入文本閱讀的講解之中。

2.構(gòu)建游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

除了構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生感悟文章以外，教師還要看到實(shí)踐的教學(xué)作用，構(gòu)建一些情境游戲，以游戲的方式給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣一來不僅可以深入體驗(yàn)文章故事，還能充分挖掘其內(nèi)涵。具體來講，角色表演游戲不失為一個(gè)很好的教學(xué)方法。縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文素材，不乏故事性的文章，在教學(xué)開展之前，教師便可以根據(jù)本節(jié)的文章故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師便可以先為學(xué)生講解文章大意，在學(xué)生形成了初步認(rèn)識之后，在將設(shè)計(jì)的情境引入課堂，分別讓學(xué)生扮演教師、我、學(xué)生等角色，之后根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境開展表演游戲，學(xué)生通過深入的表演，將文章故事再現(xiàn)在大家的面前，這樣的一個(gè)過程，不僅是學(xué)生熟知教材內(nèi)容的過程，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對自己的角色認(rèn)知，進(jìn)而更加深刻的理解文章所要傳達(dá)的思想和情感。

3.創(chuàng)設(shè)開放情境，拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，有效的課外拓展必不可少。通過有效的閱讀拓展，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用則可以實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。具體方法如下：在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事抑或者是寫出自己對文章的看法，并將其創(chuàng)設(shè)為情境，在完成閱讀講解環(huán)節(jié)之后，將續(xù)寫活動(dòng)引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀體驗(yàn)中來，去體會(huì)故事新的結(jié)局。除此以外，還可以從自身看法出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不同的結(jié)局，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，真切的體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)方式下進(jìn)行閱讀拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題的認(rèn)知，還能有效提升小學(xué)語文閱讀效率。[3]

結(jié)語

總而言之，情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以深化學(xué)生的理解，還能讓學(xué)生獲得別樣的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將其引入到閱讀教學(xué)中來，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]林晨.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].《新課程（小學(xué)）》.2017（10）.

[2]師永健.小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].《杭州師范大學(xué)》.2018.

[3]王廣娟.談體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].《吉林教育》.2014（10）.