核心素養背景下的小學語文教學策略

賴雅艷

【摘?要】新課改推動著小學語文教育思路的轉變，使教育理念更加科學、更加完善。在這一背景下，教師的教學重點不能只是提高學生的應試水平，而是要幫助學生在學科學習中鍛煉其適應社會發展的技能，從而為社會培養更多高素質人才。基于此，本文就從發展學生核心素養的角度出發，提出在此種教育觀念下的小學語文教學策略，從而更好地滿足新課改的教學需要。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;教學策略

新課改提出要發展學生的核心素養，小學語文教師需要響應新課改的號召，對教學的方向及具體的教學路徑進行重新定位。語文教學是培養學生對于母語的理解掌握與運用能力，其教學效果不僅對語文本身有影響，還對其他科目的學習、理解產生影響，因此教師應當更加重視小學語文教學工作，朝著發展學生核心素養的方向進行優化重建。

一、小學語文發展學生核心素養的教育意義

受到一直以來應試教育理念的影響，小學教師進行語文教學時，采用的教育觀念滯后，學生的學習興趣不高，效果也不理想。即便學生雖然掌握了應付考題的技能，取得較高的考分，但卻缺乏相關的實踐性能力。針對此種現狀，教育部門提出要發展學生的核心素養，在學科教學中促進學生形成滿足社會發展所需的技能。在傳統的語文教學中，小學語文主要是培養學生的說、讀、寫。但在發展核心素養的角度下，教學目標則在此基礎上進一步延伸，包括文本內容的深層含義、語言組織能力、重要信息的辨識與收集、關于不同觀點時的討論與辯論等，這些都是幫助學生發展、適應社會的重要能力。核心素養導向下的語文教學，可以不斷實現滲透這些能力的培養，使學生成為高素質人才。

二、核心素養背景下的小學語文教學策略

（一）明確教學目標，明確教學步驟

在發展核心素養的教育理念下，教學目標與步驟都需要從核心素養的角度進行重構。以往的教學方式主要是以教師為主導的灌輸式教學，沒有實現將學生作為主體。從核心素養出發，教師首先要明確教學的目標步驟，并避免以往教學中的問題，突出生本思想。

例如，在人教版本小學語文三年級《趙州橋》一課中，首先，教師要根據課文主要內容，結合核心素養的需要，設計教學目標。考慮到進入小學三年級的這個階段，對于學生的語言組織能力有了更高要求，不再是以往的看圖說話，因此要求學生逐漸能夠根據自己的所思所感寫一段文章。這篇課文以描寫趙州橋這一名勝古跡為重點，文章對景物的描寫很細致，同時還有一些寫作手法值得借鑒。結合這階段的教學重點，教師可從培養學生的語言組織能力入手，以此作為教學目標。在教學時先帶領學生閱讀文章，著重讀通文中對一些景物的描寫部分。因為學生沒有見過趙州橋實物，書中的配圖也不清晰，所以看文章的描寫時難以和作者產生共鳴，無法有效理解到寫作手法的精妙。為了讓學生能夠有效理解文章，教師可借助網絡信息技術，根據文章中描寫的圖案，找到相應的實物圖片，并展示給學生看。學生在看到實物會發現和文字描繪的情景是以一樣的，幫助學生掌握如何通過文字來表達景物。同時，為加深對課文的理解，教師可借助信息技術，使學生身臨其境，和作者形成有效共鳴，從而更加有效地理解文章含義。另外，選取經典句子，鍛煉學生進行仿寫，從而培養其語言思維組織能力，實現核心素養的提升。

（二）布置預習任務，構建現代化課堂

課堂授課是傳遞知識的重要渠道，但課堂的時間有限，為提高小學語文教學效果，可嘗試采用課上課下聯動，為學生布置一些任務型的預習任務，為學生規定任務的框架，學生在任務框架下自主完成預期任務，也有助于提高學生的學習自主性，有效的預習也有助于之后的教學工作得以更順利地開展。以人教版本二年級下學年的《恐龍的滅絕》一課為例，學生對恐龍十分陌生，教師可先要求學生借助書籍、信息技術等收集恐龍的相關知識，從這一角度進行課前預習。在正式上課之前，先要求學生將自己所收集的內容用自己的話描述出來，訓練學生的表達能力。教師再對學生的表現進行點評，幫助學生指出不足，告訴學生應當怎樣表達會更好，促進學生不斷完善。同時，要對學生表達好的地方給予贊揚，這樣有助于增加其信心，使其樂于表達。除此之外，還可要求學生開展辯論，針對幾種恐龍滅絕的說法觀點，各組分別持一觀點，對滅絕因素進行擴充，并嘗試說服其他組認可自己的說法等，以此充分鍛煉學生的語言邏輯思維、語言表達等能力。

以發展學生素養為導向的小學語文教學，應積極改變以往應試教育下的教學思維，在培養學生說、讀、寫能力的基礎上，加以深化，以此為目標制定教學方案，達到有效提高語文教學質量的目標。

參考文獻：

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