重視朗讀，讓高中語文課堂更給力

王龍彪

【摘要】 ?閱讀是高中語文教學重要組成部分，對學生知識面的拓展及語文素養的提高有重要作用。本文主要在分析高中語文教學中朗讀重要意義的基礎上探討朗讀對策，以為提高語文教學質量提供參考。

【關鍵詞】 ?高中語文 朗讀 生命力

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-048-01

古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。朗讀教學是語文教學中最經常最重要的基本功訓練方式，它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，培養高中生自覺的朗讀能力和良好的朗讀習慣，是語文教學的重要目標之一。

一、朗讀教學的重要意義

1.朗讀能有助于理解課文內容，體味課文里的思想感情。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。作者在文章中蘊涵的情感決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，應充分體現出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應盡量表現出那種老年無依、失落孤寂之情。圣陶先生曾說過：“原來國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好。”由此可見，朗讀無疑是提高學生語文理解能力的有效手段。如，教授《記念劉和珍君》一課，如果光靠老師講解，就會覺得文章很晦澀，而聽錄音、有感情地去讀，就會深切體味到作者深沉的悲憤之情。語文課本中的每篇課文都是由表達一定思想內容和感情的語言文字寫成的，教師如果引導學生正確、流利，有感情、有技巧的朗讀課文，就能達到對課文思想內容和感情的理解和體會。正如：“朱熹的‘讀書千遍，其義自見謂讀的熟，則不待解說，自曉其義也。”

2.朗讀可培養語感，發展語言，提高口頭表達能力和作文水平。語感是語文能力的核心，呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感。”反復朗讀可使學生逐漸認識遣詞造句、用語成文的規律，逐漸把書面語溝通起來，口誦目染，不斷吸收，把書面語變成自己的語言，從而提高表達能力和寫作水平。

3.朗讀能發展思維，鍛煉記憶力，提高語文學習的效率和質量。朗讀是我國傳統的學習語文的好方法，因為朗讀是眼、口、耳、腦多種感官共同參與的一種閱讀活動，通過朗讀，既可以發展語言，又可發展思維，增強記憶力，提高語文學習效率和質量。“多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

4.朗讀可陶冶情感，提高思想覺悟和欣賞能力。高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》里的課文都是集思想性、藝術性與審美性于一體的文章典范，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世，悠然自得的情趣。誦讀中我們能感覺到其中蘊含的那種“平淡而思致”。

二、優化朗讀教學的有效途經

1.要發揮教師的主導作用。語文是詩意的，聯想的，激情的，語文教師要發揮主導作用，強化自身的朗讀意識，懷有激情，創設朗讀意境，投入課文的情景中，以激發學生閱讀興趣。這才能感染學生，擴大課文的張力。在教學《再別康橋》時，我把自己當成了“徐志摩”，就要懷揣一種深沉的對母校的眷念，用真切的情智，帶動學生一同去體味那注入了純情的一個個意象中，感受作者那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。在講解《將進酒》時，我就是李白，就要帶著幾份醉意，幾許愁苦，入情入境，帶動學生一起體驗李白的百感交集、心潮激蕩心境。

另外，教師要把個別讀、齊讀、表演讀這些方式有機地融合起來，相互滲透。注重朗讀的評價，讀評結合，帶到學生深切領會課文所蘊含的內容。

2.課堂朗讀要選擇好角度。不同的文體，朗讀要從不同的角度入手，力求能在課堂朗讀過程中解決本文的教學重點，提高一堂課的教學效率。

詩歌和散文，重點在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達自己的思想感情。要盡量調動學生的生活經驗來參與，學生在朗讀時就會產生回憶，引起他們的聯想與想象，激發起共鳴。

文言文，重點在于根據字詞理解文章的中心思想，就要在理解中讀。比如，學習《過秦論》，除了要讓學生掌握許多典型的實詞，更要激發學生通過朗讀對文章語言氣勢、論證氣勢的興趣。

戲劇、小說、寓言等，重點在于理解人物的性格。在這個過程中，學生不僅用自己的語言對作品中的人物進行再創造，而且要讓他們作為這個過程中的主體，產生再創造的興趣和喜悅，從而激發學習語文的積極性。

3.課堂朗讀要有一定難度。張志公先生早在六十年代就曾提出，“朗讀應有基本要求，進一步要求，較高要求……較高要求是顯示文章的風格神采。”難度應該以是否適合學生的心理認知能力（知識背景、思維水平）為檢驗標準，以原有的知識基礎為起點，找到學生的最近發展區，縮短現有發展水平與達到目標之間的距離，要在課堂上使多數學生經過朗讀能達到你提出的目標，如教學《伶官傳序》，在分析第三段唐莊宗盛與衰兩方面的情況時，就分出三步讓學生讀：一讀，“本段中用了哪些動詞寫出盛與衰？”學生很快就找出來了。二讀，“這段是敘事還是議論？”學生大聲朗讀后，齊聲說是“敘事”，因為一連串的動詞都是敘事。教師示范再讀，我讀的語氣學生一聽，馬上又齊聲說：“議論”。三讀：“什么原因使這兩句話既像敘事又像議論？”學生反復朗讀，發現原來作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述，分別置于一個帶著強烈議論語氣的感嘆句之內，“方其……可謂壯哉”、“及……何其衰也”，巧妙地把敘事和議論結合在一起了。

總之，在高中語文教學中，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文興趣，有利于幫助學生更準確地理解作者的感情，更快地把握作品的思想內容。可見，緊緊抓住“朗讀”這一手段，加強朗讀教學對提高學生的語文能力來說是切實可行、行之有效的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《中學語文教學參考》.

[2]《教育實踐與研究》.

[3]《語文教學與研究》2014年第1期.