教似無為 學而有為

胡偉

【摘?要】通過分析學講計劃下的初中數學教師的角色轉變，闡述當前教師在實際課堂教學過程中的不同定位，為實現教似無為、學而有為的目標打下堅實的基礎。基于此，本文著重探究學講計劃下的初中數學教師的角色轉變。

【關鍵詞】初中數學;學講計劃;轉變

所謂學講計劃就是一種指導學生學進去、講出來的高效教學模式。將其合理應用到初中數學課堂教學過程中，能夠有效提高學生的數學水平，提高課堂教學效果。然而，這便需要數學教師合理轉變角色，為打造高效數學課堂創造良好的條件。下面，筆者就學講計劃下的初中數學教師角色的轉變進行具體論述。

一、由主導者向無為者轉變

在傳統初中數學課堂的教學過程中，教師是整個課堂教學的主導者，全權主導整個課堂教學過程。學生在這樣的課堂教學過程中只能夠被動接受知識，從而在一定程度上打擊了學習積極性。在學講計劃教學模式的實施過程中，要求數學教師盡量在課堂教學中保持無為而教的狀態，盡量減少干擾學生自由學習的空間。主要原因是學生才是課堂教學的主體，為了讓學生能夠真正地學進去，便需要為學生提供平等的話語權。同時，還應該結合教學內容創造民主、開放的課堂教學環境，讓學生能夠自由進行交流和討論，而教師只需要傾聽學生的觀點，并針對學生的見解進行綜合評價。

張文質先生曾經說過：“教學就是一種慢的藝術?！边@里提及的“慢”主要就是指教師要在日常教學過程中慢慢地了解學生的閃光點。同時，教師還應該結合教學目標進行適當減負，堅持做到“三講三不講”，也就是只講方法、講規律、講易錯易漏點，不講學生已經懂的、不講學生自學便會的、不講已經講過而學生始終不懂的。盡量在數學課堂教學過程中少講，讓學生逐漸在學習過程中擺脫對教師的依賴，逐漸讓學生形成自立自強的人格品質，讓教師的“無為”成就學生的“有為。”

例如，在“正數和負數”的學習過程中，由于指導學生體驗數學發展的重要原因就是實際生活的需要，所以在學講計劃實施下，教師由傳統的掌權者向勇敢的無為者轉變，充分激發學生學習數學的興趣，從而讓學生能夠有效區分兩種不同意義的量，并且能夠正確使用符號來表示正數和負數，全面提高初中學生的數學水平。

二、由主體者向導學者轉變

當前初中數學課堂教學過程中所設計的導學案是教師集體備課的結晶，其中的每一個問題、每一個教學環節都是教師結合教學內容，并根據學生的實際情況進行綜合設計的，從而讓學生在教師的引導下進行自學。在教學過程中，教師應該積極引導學生進行大膽猜想，鼓勵學生通過學習發現存在的問題，由以往傳統教學過程中的主體者向導學者的身份轉變，從而有效提高初中數學課堂的教學水平。

例如，在“全等三角形”內容的教學過程中，教師可以由傳統課堂的主體者向導學者轉變，通過展示生活中學生熟悉的圖片，讓學生根據圖片自主思考，從而深入理解全等三角形的概念和特征，并且要求學生能夠正確使用符號來表示兩個三角形全等。站在學生的角度設計導學案，充分突出學生的主體地位，從而讓學生能夠在有限的課堂教學時間中掌握更多的知識點，有效提高學生的數學水平。

又如，在學習“直線與圓的位置關系”的內容時，教師應該扮演好主導者的角色，讓學生大膽猜想直線與圓的三種位置關系，鼓勵學生通過學習發現用圓心到直線的距離d與圓的半徑r比較，判定直線與圓的位置關系的方法，幫助學生更好地掌握該節的教學內容。

三、由解答者向提問者轉變

在初中數學課堂的教學過程中，課堂提問是教師掌握學生學習情況，合理調整課堂教學方法的重要措施。其中，學生在課堂教學中回答問題，能夠讓教師初步了解他們知道的知識點，從而針對某一個問題展開思考。當教師在教學過程中對學生理解事物的方法掌握得越全面，就會對促進學生深入學習、理解課程內容產生更重要的現實意義。同時，在數學課堂教學中設計良好的問題情境，能夠充分激發探究學習的興趣，最大限度地調動起學生積極思考和解決問題的積極性，從而有效提高學生的數學水平。

例如，在“銳角三角函數”知識點的學習過程中，老師便可以結合教學內容設置良好的問題，引導學生自主思考。老師可以任意畫出一個Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，計算∠A的對邊與斜邊的比BCAB，通過思考之后能夠得出相應結論。

通過教師設置的問題，學生進行相互溝通、相互討論，有利于讓學生深入理解直角三角形中的邊與角的關系，逐漸培養起學生由特殊到一般的演繹推理能力。同時，學生通過在學習過程中自我思考探究，能夠有效提升自身的自我反思能力，幫助學生正確理解正弦sinA的概念，從而根本上提升學生的數學水平。

四、結語

總之，在初中數學教學中實施學講計劃教學模式，教師通過重新進行角色定位，由傳統課堂的主導者向勇敢的無為者轉變、由主體者向導學者轉變、由解答者向提問者轉變，以此更好地凸顯新課標的精神理念，能充分激發學生學習數學的興趣，從而從根本上提高初中數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.初中數學“學講計劃”中教師角色定位研究[J].數理化學習，2015（2）.

[2]陳剛.轉變觀念是構筑“學講計劃”的支點[J].讀與寫，2015（5），