小學語文群文閱讀教學策略研究

魯云鳳 邱榮

【摘要】：小學階段的學生喜歡學習和接觸各種各樣的事物，但是需要注意的是由于小學生身心發展還不成熟在閱讀的過程中很難長時間集中注意力，因此教師應當抓住這個關鍵的學習階段，突破傳統的教學手段與教學思維的束縛，積極學習和借鑒新的教學經驗與教學方法來開展教學全面提升學生的學習能力。

【關鍵詞】：新課改 小學 語文 群文閱讀 教學 對策

1引言

群文閱讀是拓展學生教學的一種新方法，同時也是訓練學生閱讀的一種有效形式。群文閱讀的使用讓教師能夠在有限的教學時間當中聯系不同的閱讀文章進行教學，在這個過程中不僅鍛煉了學生的閱讀能力同時也是對學生閱讀速度的一種訓練，調動起了學生的學習興趣與積極性，為小學生的閱讀發展提供了良好的基礎。

2小學語文開展群文閱讀教學的價值

小學階段的學生身心發展還不成熟，整體認知水平較低，語文閱讀速度與閱讀質量明顯要比年齡大的學生要差，進而導致自身的閱讀面與知識面十分狹窄。教師引入群文閱讀的教學方式可以快速的完成教材內容的閱讀，同時還可以留出大量的時間進行課外閱讀。另外，通過群文閱讀學生能夠自行對閱讀中的重點內容進行總結，從而快速提取出其中的關鍵信息，提升學生的應變能力。教師需要注意的是，實現學生快速閱讀并不是一蹴而就的，教師應當與學生配合好，做到持之以恒，只有這樣才能進一步提升學生的閱讀能力。此外小學生在閱讀過程中不僅要學會略讀、瀏覽、精讀，同時還應當把握好如何去朗讀與默讀。教師在教學中通常采用精讀的教學方式，對于略讀與瀏覽很少會涉及到，因此很多學生對于略讀與瀏覽認識不深，常常看到文章便一字一句的去閱讀，花費了大量的時間。而群文閱讀更加看重學生的瀏覽與略讀能力，這讓學生有了更多的時間去閱讀，能夠更好的激發學生對閱讀的興趣。

3小學語文教學過程中存在的問題分析

首先，語文閱讀教學理念較為落后，與其他學科相比，語文閱讀教學理念仍舊停留在語文基礎知識與能力的培養方面，教師在開展教學的過程中沒有將學生的閱讀能力與技巧等因素考慮進來，這樣一來就限制了實際教學中的閱讀兇案赴歐。其次教學方法也比較單一，教師在針對學生進行的閱讀教學中方法不夠多，這也從側面反映出來教師對閱讀教學的認識還不是十分深刻，對于新的教學手段與教學形式缺乏深入的了解，何談創新與應用。最后，教師對學生的閱讀指導缺乏一定的重視，加之目前學生課業繁忙，教師教學任務較重，因此導致對課外閱讀教學的指導模糊、敷衍，學生的閱讀量普遍偏少難以提升閱讀能力。

4小學語文群文閱讀教學策略

4.1群文閱讀素材的開發

（一）首先要想提升教學質量教師在閱讀教學的過程中可以開展主題式教學，針對教材中的不同文章選擇一個相同的主題進行內容的挖掘。由于小學教材內容的豐富性，每一個單元都會有一個相應的主題，教師可以借助這個主題進行閱讀資源的開發，從不同的角度來整合與補充內容，讓學生在相同的主題下更阿基深入的理解文章的含義。例如，教師在教授《桂林山水》這篇文章時，先分析文章主題引導學生感受祖國的大好河山，然后結合相似主題的閱讀素材，如同一單元的《記金華雙龍洞》、《七月的天山》等文章，通過閱讀激發出小學生的自豪與愛國情感，接下來圍繞祖國美景這一主題來開發素材，補充《黃山記》、《壺口瀑布》、《石林》這幾篇文章，幫助學生解讀文章，體會我國河山壯闊、風景秀麗之美，充分發揮出這類文章在“國家認同”核心素養的上的突出教育功能，從而取得理想的培養效果，從而更好的投入到祖國美好河山的守護當中去。

（二）根據統一作者、同一體裁來開發閱讀素材。通常情況下，語文教材中會有多篇共同作者，這些名家名篇被分散在了不同階段的教材當中，因此學生對于作者及其作品的認識零散而且片面，無法從全面的建立整體性的認知體系。通過對統一作者的文章以及“同體裁”進行閱讀可以更好的讓學生了解作者的生平以及生活的時代背景，從而更加深入理解作者的寫作技巧與寫作風格，幫助學生積累寫作材料。

4.2實施群文閱讀教學策略

（一）設計問題。開展自學教學的目的在于引導學生學生掌握略讀與默讀技巧，讓學生通過獨立閱讀找出文章的中隱藏的關鍵信息。在閱讀文章之后幫助學生理解課文內容，促進學生之間的交流與合作，讓學生在與作者思想與情感的碰撞之中走進人物的內心世界，實現文章主題的升華。例如在學習《只有一個地球》的過程中教師可以繼續引導學生閱讀《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》等兩篇文章，設計具有層次性與連貫性的問題，如這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？讓學生在問題中尋找三篇文章的不同點與共同之處，喚醒學生對環境的保護意識。

（二）拓展閱讀，加強對對主題的理解。閱讀方法可以分為精度、略讀、瀏覽等，教師可以轉變教學方法加強對學生略讀能力的培養，提升學生對多篇文章進行分析歸納與總結的能力。群文閱讀具有很多的優勢對于學生學習閱讀文章提升閱讀能力很有用。雖然群文閱讀的文章都是由不同的作者來寫的而且風格也不盡相同，但是根據單元主題的相似性特點每篇文章都有一定的相同之處，這種相同之處能夠很好的激發學生學習的興趣讓學生在挖掘文章內涵的過程中充滿求知欲，這樣的學習過程讓學生逐漸學會自主思考，從過去的被動學習變成主動去學習。在學習人教版三年級上冊的主題“愛”時，教師在在引導學生對課本中的文章進行分析之后，進一步開發和拓展《地震中的父子》、《釣魚的啟示》、《落花生》、《背影》、《誰是最可愛的人》五篇文章，讓學生深刻領悟其中的內涵，因為這幾篇文章內容十分豐富，各自從不同的角度表達了“愛”這一主題，充分表現出來人性的光輝與愛的無處不在，加深了學生對“愛”這一主題的理解。

5結語

綜上所述，為了取得更好的教學效果，讓學生接受更加科學全面的教育培養，教師應當積極引進先進的教學方法與理念，讓學生大量閱讀，掌握多種多樣的使用閱讀策略，為提升學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

【參考文獻】：

【1】李慧霞.以群文閱讀為載體，提升學生語文素養，培養學生閱讀興趣[J].學周刊，2019（14）：120.