論合作學習在初中英語教學中的重要

王金蓮

摘要：合作學習是一種新興的教學方式，教師通過創設合作，并將學生引入其中能夠有效激發學生們學習的興趣，同時在教學合作中，學生們的注意力也更加集中。合作學習能夠有效提升課堂效率，促進學生對知識的應用。本文分析了合作學習的重要意義和情景創設的基本原則，結合教學實踐對初中英語情景教學的方法進行探究。

關鍵詞：初中;英語;合作學習

引言：

美國教育學家杜威曾經倡導“教育即生活”的教育思想，他認為教學中的重要任務就是創設一個能夠激發學生思維的合作。他主張教學中創設的合作要能夠給學生真實的體驗，激發學生們學習的熱情和信心，合作學習正是基于此出現的。初中是學生英語學習的重要階段，英語學科相對于其他學科來說有其特殊性，合作學習在初中英語教學中的應用，為英語教學提供了一個更加高效的方法。教師在英語教學過程中，要不斷實踐，探究初中英語情景教學的教學最佳策略。

一、課堂教學情景創設的重要意義

（一）激發學生學習英語的興趣

心理學研究表明，當學生學習的材料與學生的生活經驗相關聯時，更能夠激發學生們學習的興趣和熱情。而所謂的合作學習就是教師根據教學內容有計劃有目的地與生活中的合作相關聯，創設一個生動形象的語言環境。教師將學生引入合作的過程，就是將學生的情感體驗與所創設合作相融合的過程。如果教師所創設的合作，能夠引發學生們的情感共鳴，那么學生就會對將要學習內容產生較大的興趣，為學生高效學習奠定基礎[1]。

（二）活躍課堂氛圍，提升課堂效率

英語教學的特殊性源于學生對于英語文化的陌生，大部分教師在課堂上很難實現與學生進行英語交流，從而導致教師講的很投入，學生們卻鴉雀無聲。教學合作的一個重要的作用就是讓學生與所創設的環境產生共鳴，進而讓學生能夠融入課堂之中，讓課堂氣氛更加活躍。同時，活躍的氣氛意味著交流的增加，也就能夠促進課堂效率的提升。

（三）提升學生的知識應用能力

英語作為一門語言類學科，最大的價值在于應用。在以往的教學方式中，雖然學生對于英語的知識有著足夠的理解，但是卻很難實現靈活的應用，也就是實現用英語交流。在合作學習過程中，教師可以引導學生用英語交流、合作，提升學生對于英語知識的應用能力和英語語言表達能力。

二、初中英語課堂合作教學的基本原則

（一）真實性

合作學習雖然是一個開展的環境，但是最為重要的就是合作的真實性，只有讓學生擁有真實的情感體驗，合作教學才算是成功的。因此教學合作的創設要盡可能的貼近生活，讓學生在合作中有真實的感受，這樣才能進一步推動學生們在將合作中的學習。

（二）可行性

教學合作的創設要符合學生的心理發展水平，合作應該建立在學生已有的認知和生活經驗基礎上進行。教師在課程之前，應該充分考慮合作設計的可行性，確保所創合作符合教學的需要。同時，教師也需要充分考慮學生的英語基礎水平，所創合作要兼顧每個層次學生的發展需求[2]。

（三）趣味性

學生學習最為主要的動機就是對所學知識的興趣，而中學生的學習動機也大部分源于對知識的興趣和追求，所以，教學合作的設計要具備趣味性。教師可以利用初中學生愛玩、好動、好奇心強等特點，以游戲、活動、競賽等方式創設合作，激發學生的興趣。

三、初中英語課堂合作教學的基本策略

（一）基于教材，開展合作

初中的英語教材內容相對豐富，教材中用很多集趣味性、知識性于一體的教學內容，這些內容都是教師在合作教學中不可多得的素材，因此教師在創設合作過程中可以充分對教材中的資源進行挖掘，基于教材內容創設教學合作。

如初中英語的單元分布都是話題性的，每個單元都有一個主題，教師在合作教學過程中可以充分運用這些主題，為學生們構建出話題性、趣味性、實踐性較強的教學合作。例如七年級英語中第二單元是“What is this in English”這一單元的主要話題就是讓學生知道一些生活中常見的物品用英語怎么說。因此，進行這一單元的教學時，就可以緊貼生活，創設合作。如，教師可以直接從教師入手，帶領學生用英語認識教室中的物品。

（二）利用道具，塑造合作

詞匯是英語學習的基礎，在初中的英語教學中，詞匯專有重要的地位。那么關于詞匯教學，就可以充分利用合作，加深學生們對于詞匯的認識和記憶。在合作教學過程中，教師可以充分利用道具，增加情景真實性。如學習“Why do you like pandas？”這一單元時，主要的就是學習一些動物的單詞，以及對動物的形容詞。進行這一單元的合作教學時，教師可以準備好動物面具，讓一部分學生扮演動物，并告訴其他學生，今天要參觀動物園。這樣就能充分調動學生們的興趣，在課堂上認識不同的動物，并記住它們的英文名稱。

（三）利用多媒體，帶入合作

互聯網的發展讓很多新的教學工具進入到課堂教學中，最為常見的就是多媒體設備。在教學中，多媒體設備是輔助教師創建合作的重要工具。一些比較難以形容的合作，教師可以通過多媒體設備進行創設，之后再遷移到現實中。如，學習：Where did you go on vacation？這一單元時，很多風景景點無法用語言形容出來，這時，教師就可以利用多媒體設備播放風景相關的圖片或者視頻，讓學生們想象自己就置身于美麗的風景中。此外多媒體有豐富網絡資源，在面對一些比較抽象的知識時，都可以借助多媒體完成合作教學[3]。

結論：

合作學習作為一種新興的高效教學方式，需要被教師重視。作為一名英語教師要在教學實踐中不斷嘗試新的教學方法，深挖教材中的豐富資源，充分利用道具和教學輔助工具，為學生們創設出生動形象的教學合作，不斷提升課堂效率，促進學生們的發展。

參考文獻：

[1]孫海婷. 情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 中國校外教育（美術），2012，（7）：80.

[2]李翠娟，劉萍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2014，（10）：4-4.

[3]季靜柯. 情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 考試周刊，2014，（82）：117-117.