新高考改革背景下的高中政治高效教學策略

熊光輝

摘 ?要：高中政治課堂長時期以來，由于教學理論知識多、教師教學方法單一、知識抽象等，使得學生對于這么學科教學形成了“假大空”的印象，這使得高中政治學科與學生的生活越來越遠。如何改變這一教學現狀，讓高中政治課堂更接地氣、更有趣生動呢？本文，筆者便結合自身教學經驗，對此進行了相關的探討。

關鍵詞：高中;政治;有效教學

政治體現著人類社會的運行規則與人們的行為規范，是人們更好地開展社會活動的基礎。學生學習政治可以了解人類社會的形成機制與發展進程，健全自己的人生觀與世界觀，是十分必要的。但是，目前的政治教學中，存在著教師教學僵硬化、管理機械化等問題，影響了學生的長遠的發展，同時，也使教師的教學難以進步。因此，教師在教學中如何立足學生，圍繞學生的需求采取有效的教學手段，促進學生的全面發展，就成了教師首要思考的問題。

一、課堂導入環節，培養學生探究意識

教師在課堂導入環節應用問題教學法，是對學生的一次試煉，能夠將學生從繁重麻木的課堂學習中解放出來，喚起學生的探究欲望與爭勝心，讓學生通過自己的手、腦等解決課堂問題。但是，有的教師在教學中對課堂導入不屑一顧，認為短短幾分鐘的導入環節不會對教學效果產生影響，于是直接略過不用，使得學生跟不上教師的教學節奏，影響了教學。因此，政治教師在課堂導入環節應用問題教學時，要重視導入的作用，挖掘學生的探究能力。

例如，在教學《源遠流長的中華文化》這一課時，筆者先利用多媒體為學生播放了一段介紹中華文化的視頻，然后讓學生思考：四大文明古國有哪些？你都知道哪些傳統文化？為什么說中華文化源遠流長？中華文化源遠流長的見證是什么呢？學生在思考、回答問題的過程中，逐漸清晰了中華文化的特點及其屹立不倒的原因，紛紛表達了對傳統文化的熱愛，并且想要探究更多的中華文化知識，為文化的傳承貢獻自己的一份力量。就這樣，學生順勢被筆者引入新課的學習中。筆者通過在導入中采用問題教學，使學生樹立了民族自信心，培養了學生的愛國主義精神，增強了學生自主探究的意識。

二、融合實際案例，推動學生思維發展

政治包含經濟、文化、社會、精神文明等多方面的元素，教師在高中政治教學中對學生的理性精神進行培養，目的也是為了使學生能夠對經濟、文化、社會等方方面面的問題產生理性的判斷和解釋，但由于高中生社會生活經驗的依舊不足，其對于這些方面的問題難以產生深刻的認知，而這便需教師來為學生引入實際的案例，并帶來學生進行分析和探討，推動學生思維的發展和提升，從而使學生能夠對生活中方方面面進行理性判斷和解釋。

例如，在教學《樹立正確的消費觀》這一課時，在教學時筆者便導入“利用格式條款強制消費”的一個案例，案例中某汽車銷售服務公司利用格式條款強行賣給銷售者附加產品，工商局介入后給予汽車公司罰款的行政處罰。隨后，筆者先是讓學生思考汽車銷售服務公司的問題，然后再讓學生換位思考，如果自己遇到類似的事可以通過哪些方式解決，在學生有所見解后，筆者與學生進行交流，并假設出一系列強制消費行為、變相消費行為以及添加不合理條件的經營行為來讓學生判斷，從而使學生能夠自主思考如何才是正確的消費，促進學生正確消費觀的樹立。

2.結合生活教學，樹立科學人生觀念

結合政治教材內的生活類內容進行教學，對學生世界觀、人生觀的形成和建立有著至關重要的意義。而在“生活與哲學”這一板塊，對生活中關于如何建立世界觀、人生觀等的相關內容進行了系統的設置，對推進學生的德育教育有著極大的優勢，我們應當積極對這一板塊進行挖掘。

例如，在教學《影響價格的因素》這一課時，筆者將生活化的場景鋪設在政治課堂當中。告訴學生：大家都是果農，去年火龍果銷售火爆，一斤的市場價格是八塊，而一斤蘋果才能賣到三塊。為了獲取更多的受益，大家會在果園中種植什么水果？學生異口同聲回答是：火龍果。接著筆者又說：今年火龍果種植人很多，火龍果上市就遇冷，很多果農的水果賣不出去都放壞了也無人收購。因為市場上火龍果很多，無人購買，一度出現三元一斤的情況出現。接著，筆者借助生活化的教育場景搭建，提出問題：到底是什么在決定著商品的價格？學生在筆者架設的生活化場景中進行著問題的探索和思考，最終在筆者的引導下了解了供求關系和商品價值的含義與作用以及價值規律的意義。如此生活化場景，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生在熟悉的場景中積極進行問題探究與知識掌握。

總之，在高中思想政治課堂上教師一定要與時俱進，不斷創新教學模式，并且要引發學生學習的興趣，讓學生能夠積極探究與真正理解教學的內容、注重對學生情感和學習能力的培養，還要教會學生怎樣將所學運用到實際中，合理地設計和組織教學活動，只有教師不斷地嘗試與創新，才能實現高中思想政治高效教學。

參考文獻

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