淺談新課標下的高中語文作文教學

壽海燕

摘 要：作文一直在高中語文中占據半壁江山，新課程改革的逐步深入也對高中語文作文教學提出了新要求。在傳統的作文教學中，一直強調求全、求高，而忽略對學生自身真實感情的表達，在很大程度上束縛了學生的思想，難以契合新課改對學生素質能力的培養要求，因此，探討優化新課標下高中語文作文教學迫在眉睫。

關鍵詞：高中語文;新課標;作文教學

近些年，國家不斷深化教育改革，新課標下的語文教學無論是其教學宗旨、教學目標，還是教學方案、教學觀念，都發生了很大的改變。作為語文教學重要組成部分的作文教學，新課標對其提出與以往不同的要求。語文教師作為語文教學的主要實施者，應順應時代發展，把握新課標精髓，采取有效措施，提高學生的作文寫作能力，進而從整體上提高學生的語文成績，實現新課標下高中語文教學的教學目標和教學任務。

本文將結合高中語文作文教學實踐，對如何把握新課標精髓，提升學生語文素養和寫作能力提出如下幾點建議。

一、強調真實情感表達

受傳統應試教育模式的影響，不少學生并不愿意在作文練習上花費太多的時間和精力，往往套用一些參考文獻的模版，寫出來的作文也常常千篇一律，毫無新意。為此，在開展作文教學時，有必要幫助學生從思想認識上重視作文，使用各種手段刺激學生的表達意愿和欲望，并不斷強化寫作意識，如，在批閱學生的作文時能夠做到嚴肅認真，及時發現每篇作文的亮點和不足，及時加以鼓勵或糾正，逐步激發學生的寫作興趣，提升其寫作能力。為了加強學生在寫作時的情感表達，還需特別強調一個“真”字，借助文字的藝術加工，真實再現我們的生活。比如，有的學生對自己的老師并不滿意，但在寫作“我的老師”這個題目時卻一味地歌功頌德，一味地隱藏自己真實的感情，類似這種完全違背作者真實意愿的文章又如何能夠寫好？只有讓學生充分認識真實情感在文章寫作中的重要性，才能幫助其沖破傳統模式的束縛，抒發自己的真實情感。

二、注重理論聯系實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，強調了生活實踐的重要性。書本知識的閱讀和吸收極大地拓展了學生的知識面，能夠讓學生通過間接手段積累大量的寫作素材，但是要想表達出真情實感，能夠挖掘出觸動心弦的震撼也離不開對社會生活的真實體驗，對此，葉圣陶先生認為只有生活充實，才能表達出深厚的情感，受現代多媒體技術的沖擊，學生接收信息資源的渠道更寬泛、更便捷，更加立體，接收的信息量變大，但忘得也很快，越來越少的外界信息能夠觸動其心弦，這也就要求高中語文作文教學能夠及時回歸生活，讓多元化的生活情境來撼動學生的心魄，用多彩斑斕的生活畫面來填充學生的心靈，成為其創作靈感的源泉，繼而能夠在寫作時能夠做到“下筆如有神”。為此，在語文作文教學實踐中，我們也要因地制宜的創設條件讓學生更好地投身社會，走入生活，如，安排學生走進自然、深入工廠等活動，讓學生在親身實踐中去調研、采訪，體驗最真實的生活和積累寫作素材，并在日常社會生活和校園生活中有意識地去觀察、感悟，甚至不惜做一個“多愁善感”“神經過敏”的人，只有不斷積累自己獨特深刻的感悟，才能在作文寫作時做到信手拈來，寫出觸動讀者心靈的美文。

三、豐富作文教學手段

受應試教育體制的束縛，很多學生在寫作文時常常套用老師課堂的講解，或者是隨波逐流的照搬范文，作文的同質化現象非常嚴重，以致閱卷老師常常在剛看完文章的前幾句后就能猜出后面的內容。針對此類問題，在平時的教學和練習中我們不妨改變以往的思路，從命題作文向開放性作文轉變，提供一個方向性的指引，讓學生結合自身興趣去暢所欲言，文章才能有血有肉，獨樹一幟。要想寫出好的作文，也離不開豐富的素材積累，為有效拓展學生的知識面，擴大信息來源的渠道，還應強調學生內部的互動交流，如在作文教學時，積極采用小組合作的教學模式，并在分組的時候適當考慮小組成員的不同能力水平，力求做到互相補充，共同成長。針對某個作文題目，引導學生結合自身體驗進行闡述，并與小組其他成員進行交流，解答他人的疑問，當小組成員每個人持有一個觀點見解時，經過交流也可以極大地豐富大家的視野，可以幫助大家加深對作文題目的理解，甚至形成自己獨到的見解。對此，舉辦形式多樣的文學活動必不可少，如舉辦板報、辦刊或各類讀書活動，幫助學生共享各種寫作素材，提升全班的寫作水平。當然，現代多媒體技術手段也為高中作文教學提供了極大的便利，在傳統教學方式的基礎上，還可以借助多媒體工具及時從網絡上尋找生動形象的素材，以《滕王閣序》的仿寫為例，在教學時，通過播放一段關于滕王閣的講解視頻，給學生更加生動形象的體驗，抽象和形象的結合，也有助于激發學生的寫作熱情。教學方式多種多樣，要求老師在應用時能夠因地制宜，有的放矢。

誠然，本文的討論還不夠全面和深入，新課程改革的深入推進更需要廣大教師能夠大膽創新，尊重學生的主觀意愿并充分激發其潛能，能夠再放開一點，再靈動一點，逐步打破傳統教學模式的束縛，推進教學改革的不斷深入。

參考文獻：

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