關(guān)于初中語文群文閱讀教學(xué)的探究

毛玉靜

摘 要：群文閱讀即是在教材文本的基礎(chǔ)上，選擇與之內(nèi)容、題材類似的文本一起閱讀，在整合各種文本資料過程中，有效突破教材內(nèi)容限制，發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，群文閱讀的重要性不僅僅在于閱讀教學(xué)質(zhì)量，更突出對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀主題;教材體系;閱讀教學(xué)

初中語文課程改革以來，閱讀教學(xué)趨勢也逐步從單篇精讀向多篇閱讀方向轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生許多新的閱讀教學(xué)模式，包括主題閱讀、群文閱讀等。主題閱讀是在同一主題下，以教材文本為基礎(chǔ)，增加課外文本數(shù)量;群文閱讀則是以某閱讀目標(biāo)為中心，選擇多篇類似文章進(jìn)行功能性閱讀，圍繞目標(biāo)進(jìn)行集體建構(gòu)。所以二者之間并無本質(zhì)上的差異，只是叫法上的不同。

一、群文閱讀教學(xué)的特征與價值

群文閱讀的關(guān)鍵在于“議題”“選文”與“閱讀過程”，這三個關(guān)鍵詞涵蓋了群文閱讀的核心內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中群文閱讀教學(xué)具有“議題多元”“選文來源多元”“閱讀過程靈活”的特征。

首先，在議題選擇上，教材中的文本都是圍繞“單元主題”選編的，每個單元要么以題材、要么以體裁為核心選擇多篇類似的文章。因此，在群文閱讀中也需要發(fā)揮這一特點(diǎn)，圍繞教材特點(diǎn)與單元主題，確定群文閱讀的議題。

其次，在群文選文來源方面具有多元化的特點(diǎn)。既可以是課外閱讀內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的擴(kuò)展，集合多篇文章形成“1+N”的群文閱讀模式。“1”就是教材文本，“N”則指多篇課外閱讀內(nèi)容。教材中單元主題都是確定的，“N”的選擇來源則較為廣泛，學(xué)生可以結(jié)合單元內(nèi)容選擇;也可以根據(jù)需要自主選擇優(yōu)秀文本及相關(guān)課外讀物，形成多層次、多維度、多視角的群文閱讀內(nèi)容。

第三，群文閱讀過程具有靈活性特點(diǎn)。傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中往往具有一定的流程，而在群文閱讀中，既能夠根據(jù)單元來組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以選擇單元中的一篇文章作為“1”，確定議題后確定其他“N”篇群文。這些文章中的內(nèi)容、難度、目標(biāo)等都比較類似，通過師生共同閱讀、集體構(gòu)建，達(dá)成共識之后，保障學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的方法與策略應(yīng)用到其他文章閱讀之中。

二、教材導(dǎo)向下群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）合理設(shè)置議題，把握群文閱讀主線。

在教材的引導(dǎo)下，首先要精確把握閱讀主線，引領(lǐng)群文閱讀方向。例如，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教材文本的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)形式、文體形式以及文本情感內(nèi)容、語言特點(diǎn)對其進(jìn)行精準(zhǔn)劃分。繼而在此基礎(chǔ)上確定群文選擇的方向，明確群文教學(xué)目標(biāo)。例如在表達(dá)形式為主的群文閱讀中，初中教材逐步介紹了多種表現(xiàn)手法，包括排比、擬人、比喻以及托物言志、寓情于景等。例如，當(dāng)代著名作家賈平凹創(chuàng)作的《一棵小桃樹》是一篇狀物抒情、托物言志的散文。許多名家名篇亦是采用類似方法，如果將這些手法類似的文章組合成為群文閱讀，必然能夠讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧。

（二）以教材標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，擴(kuò)充群文閱讀量

群文閱讀的優(yōu)勢即在“群”，通過大量的相關(guān)文本，連續(xù)閱讀提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，往往處于一種碎片化、間斷化之中。在群文閱讀開展過程中則需要以教材標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展，將閱讀內(nèi)容從單篇文章擴(kuò)展至多篇，甚至整本書之中。借助“量”的變化促進(jìn)閱讀“質(zhì)”的提升，讓學(xué)生接觸更多的類似文本內(nèi)容。重視閱讀的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)性，拓展學(xué)生閱讀思維。

（三）群文共建，提高群文閱讀質(zhì)量

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，也是群文的編輯者。基于教材導(dǎo)向的群文閱讀能否發(fā)揮有效作用，在很大程度上取決于教師的群文“編輯與組合”能力。科學(xué)的選擇與整合，能夠幫助學(xué)生將閱讀有效延伸，從課內(nèi)到課外。所以，在群文構(gòu)建中，可以由教師圍繞教材提出議題、選擇文本，學(xué)生共同閱讀文本、交流經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新閱讀評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生群文閱讀能動性

相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價，在群文閱讀模式中也需要對評價機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和突破，實(shí)現(xiàn)評價機(jī)制與教學(xué)機(jī)制的匹配。具體實(shí)施中需要從兩個角度進(jìn)行，一個是教師對學(xué)生群文閱讀質(zhì)量的評價;二是生生之間閱讀教學(xué)質(zhì)量的評價。首先，教師對學(xué)生的評價，需要對學(xué)生閱讀作出全面的思考，多鼓勵多肯定，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。在生生評價中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思想交流、閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，形成“師生互動、生生交流、學(xué)生積極、教學(xué)緊湊”的評價氛圍，但無論哪種形式，都要以學(xué)生的發(fā)展為最終評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

群文閱讀在初中語文教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，通過與教材文本的整合，將零散的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榧杏谀骋恢黝}的整體性閱讀，促進(jìn)語文知識的結(jié)構(gòu)化，完成知識的遷移，同時也有效地推動閱讀教學(xué)的深入。因此，在初中語文閱讀教學(xué)改革背景下，群文閱讀可以進(jìn)行大力推廣，推動閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的提升。

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