如何提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率探討

陳晶晶

摘 要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效率也越來越受到重視，微課對于提升課堂教學(xué)效率起著重要的作用。本文以筆者所教小學(xué)信息技術(shù)為例，通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實際出發(fā)，探索如何運用微課提升課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；微課

一、結(jié)合知識類型的特點設(shè)計微課

信息技術(shù)課堂知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要指向信息技術(shù)中的概念、事實、原理等，如信息、信息技術(shù)、多媒體、文件、文件夾等；程序性知識主要指向通用方法和一般應(yīng)用技能，信息技術(shù)中更多的是屬于這一類的內(nèi)容；策略性知識是一種特殊的程序性知識，強調(diào)學(xué)生內(nèi)部思維的過程。微課教學(xué)設(shè)計主要針對陳述性知識和程序性知識，并且需要表現(xiàn)出不同的特點。

陳述性知識的微課要重點關(guān)注學(xué)生理解、掌握這類知識所需要的知識基礎(chǔ)。同時，微課的畫面和聲音還應(yīng)該符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，畫面應(yīng)該形象生動具有吸引力，聲音應(yīng)該清晰，語調(diào)應(yīng)該抑揚頓挫，突出重點。例如：在描述鍵盤時，微課視頻可以借助小學(xué)生熟悉的卡通人物來吸引學(xué)生注意力，通過卡通人物來介紹“什么是鍵盤”，并通過簡單類比或者聯(lián)系實際生活的方式，用圖像舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生理解“什么是鍵盤”，在條件允許的情況下，還可以通過調(diào)音的方式將聲音變成卡通人物的聲音。

程序性知識的微課重點關(guān)注學(xué)生掌握計算機操作技能，需要給學(xué)生留出合適的時間進行實踐，在實踐中自我建構(gòu)，一方面加深對概念的理解，另一方面加強技能的提升。針對小學(xué)生的程序性知識的微課應(yīng)該是操作簡單，操作步驟易于理解和模仿，每一步操作之間都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD或重復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)。例如：在進行指法練習(xí)中基準(zhǔn)鍵位練習(xí)的時候，微課視頻在示范正確的基準(zhǔn)鍵位指法之后，應(yīng)該留出5到10秒時間讓學(xué)生對自己的基準(zhǔn)鍵位指法進行校對，并讓學(xué)生把手離開鍵盤，再次進行一次手指與鍵盤字母的對應(yīng)，讓學(xué)生對自己的基準(zhǔn)鍵位指法進行反思，然后通過微課視頻將正確的基準(zhǔn)鍵位指法展現(xiàn)出來。

二、加強其他學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

任何的學(xué)科都不是獨立存在的，都必然與其他學(xué)科存在一定的聯(lián)系，學(xué)科之間必然存是相互補充、相互交叉的。信息技術(shù)與其他學(xué)科也必定存在著相互補充和交叉的關(guān)系，而不是獨立存在的一門學(xué)科。比如，信息技術(shù)學(xué)科中有關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展與相關(guān)概念必然與數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)運算和語文學(xué)科的言語理解存在聯(lián)系，信息技術(shù)編程中的簡單命令必然與英語存在聯(lián)系，涉及到音樂、美術(shù)等其他課程時也必然與相關(guān)課程存在聯(lián)系。

由上可知，人們雖然在習(xí)慣上主觀地將語文和數(shù)學(xué)定位為主科，而包括信息技術(shù)在內(nèi)的其他學(xué)科定位為副科，從大眾心理的角度上來說，已經(jīng)造成了社會偏科的傾向，而且學(xué)校對信息技術(shù)課時的安排也比較少，如何利用較少的課時發(fā)揮出信息技術(shù)課的作用，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果，不僅需要思考信息技術(shù)知識本身對信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的影響，還需要分析其他學(xué)科對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果的影響。比如，在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”的過程中，學(xué)生的語文水平對拼音打字速度造成了較大的影響，遇到生疏的字詞時，學(xué)生的打字速度就會有明顯的下降，而且，英文字母與漢語拼音對應(yīng)的熟練度也對打字速度造成了一定的影響。所以，在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語文和英語學(xué)科的水平，制定難度適合的指法練習(xí)課，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師進行微課教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)該單元或者該課時的具體內(nèi)容，分析當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否與其他學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)、存在何種聯(lián)系，并在充分了解學(xué)生已有的知識背景的情況下，將與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容融入到信息技術(shù)微課教學(xué)當(dāng)中，利用知識之間的相互聯(lián)系的關(guān)系，促進小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)。

三、注重小學(xué)生整體的發(fā)展

我國義務(wù)教育的對象不是某一個人或某一群人，而是符合接受義務(wù)教育條件的所有的人，并且，必須保證每一個學(xué)生在任何一門課程都得到了合適的發(fā)展，即我國義務(wù)教育注重每一個小學(xué)生的個體發(fā)展，也就是說，我國義務(wù)教育注重小學(xué)生整體的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，隨著信息技術(shù)教學(xué)活動的開展，存在小學(xué)生信息技術(shù)水平差異化加劇的現(xiàn)象。信息技術(shù)原有水平越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時，表現(xiàn)出更濃厚的興趣和動手意愿，學(xué)習(xí)的效果也好；反之，信息技術(shù)原有水平越差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也越差。這種現(xiàn)象違背了小學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)。

微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，可以有效解決上述問題。為了更好的促進微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用，筆者建議打破“一個教師一門課一種教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)設(shè)計模式，建立“一個教研組一門課多種教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)設(shè)計模式。所謂“一個教師一門課一種教學(xué)設(shè)計”是指一個教師教一門課，只有自己一種教學(xué)設(shè)計。而“一個教研組一門課多種教學(xué)設(shè)計”是指教授同一課程的教師們組成一個教研組，分析本節(jié)微課針的受眾特性，針對同一個知識點設(shè)置多個層次的非線性鏈接，從基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)資源。以信息技術(shù)課為例，學(xué)校可以將所有的信息技術(shù)老師集中起來，成立信息技術(shù)教研組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定適應(yīng)不同信息技術(shù)水平的學(xué)生的微課教學(xué)設(shè)計，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以選擇難度高的微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可以選擇難度較低的微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r候進行基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)或者高難度的練習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

四、結(jié)論

綜上所述，微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用微課教學(xué)，可以取得很好的教學(xué)效果。微課也可以通過多種平臺進行傳播，具有良好的傳播性。隨著我國對信息技術(shù)教學(xué)的重視，以及日益完善的學(xué)校信息化設(shè)備和專業(yè)化程度逐漸提高的信息技術(shù)教師隊伍，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用是巨大的。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)石砰學(xué)校）