初中語文讀寫一體化教學研究與探討

李小林

摘 要：想要更好地提升學生的語文綜合能力，培養學生的綜合素質，初中語文教師需要在教學過程中注重讀寫一體化教學，充分發揮學生的思維能力，將理論與實踐有機結合，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力，真正實現初中語文課堂的高效性。文章對初中語文教學中讀寫一體化教學的重要性進行了闡述，并提出了提高初中語文讀寫一體化教學的有關策略，希望能夠給予廣大語文教師一定的幫助。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化教學;有效措施

在我國社會經濟快速發展與教育改革的不斷推進中，語文教學已經得到了更多人的關注，尤其是對語文教學的實際狀況。在新課改背景下，初中語文教育的目標已經逐漸由關注語文成績轉化為注重發展初中生的綜合素質及綜合學習水平。所以，在初中語文教學中，有效地應用讀寫一體化教學模式，不僅可以快速提高初中生語文綜合學習水平，也能夠提高教學質量及教學效率。

一、初中語文讀寫一體化教學的重要性

文學與語言是語文學習的兩個重要方面。文學學習包括了閱讀與寫作，語言學習則是促進學生的交流。語文學習的四大基礎能力包括：聽、說、讀、寫，所以在語文教學過程中，要積極強化現代教育觀念，同時，也要不斷加強學生的語文基礎能力，通過對學生聽說讀寫等綜合方面的訓練，促進學生語文學習成績的提升。所以在語文教學過程中，要積極強化現代教育觀念。

二、提高初中語文讀寫一體化教學策略的分析

（一）教會學生從課文中積累寫作經驗

初中語文教材中的課文都是經過精心篩選的，無論是從寫作思路、語言措辭，還是結構布局都非常精彩，值得學生們去細細地品味閱讀。因此，教師需要在教學過程中，積極引導學生對課文的意義及價值進行了解，同時也要教會學生善于發現文章中所蘊含的寫作方法。譬如，學生可以從議論文和說明文中感受其嚴謹的寫作思路，從描寫或抒情類的文章中積累豐富、優美的語言。

例如，在學習《春》一文時，教師可以先引導學生進行反復朗讀，讓學生感受到文章中語言的美，揣摩一下作者描寫景物的手法。同時，也要學習一下在描寫景物時作者所運用的擬人、排比、比喻等修辭方法。在具體課文講解過程中，也要讓學生結合文章“盼春-繪春-贊春”的結構布局來進行思考，從而引導他們在寫作過程中提高對結構布局技巧的領悟能力。

（二）利用讀寫一體化教學，提高學生閱讀寫作能力

初中語文教學中讀寫一體化教學模式的應用，最主要的教學目標就是培養學生的語文學習能力。通過學習，學生學會選材立意、分析與運用多元化的寫作手段，體驗各種不同的語言風格，這樣才能夠使讀寫一體化教學的優勢充分展現出來。同時，也要做好閱讀訓練創新工作，讓學生在閱讀中深刻地感受到作者的情感變化，從而引導學生在進行個人寫作時善于運用閱讀作品中的寫作手法，將所學習到的寫作技巧逐漸轉化為個人的寫作能力。學生在讀寫一體化學習活動中建立個人讀寫方法體系，能促進學生成為獨立的語文學習者。

（三）重視仿寫訓練，讓學生學會遷移運用

初中階段的學生心智各個方面都不是很成熟，所以在心理和學習態度方面會存在一些問題，而仿寫對于初中生而言，學習語文知識更為適用，它不僅能夠激發學生對寫作的興趣，也有利于學生讀寫能力的提升。

仿寫是以課文的寫作手法為基礎，將自己的所見、所聞、所感寫出來，其主要目的在于讓學生學習作者的觀察及表達方式，在學習過程中能夠深刻體會課文的內容，使課堂閱讀活動得到一定的延伸。訓練仿寫的方式包括仿句式、仿順序、仿結構等。仿句式的訓練目的是指提高學生遣詞造句的能力，通過句式模仿練習來培養學生的語言表達能力及表現技巧，這也是寫作中主要的基本功。仿順序是指學生在語言表達時注意表達的順序，例如，事件的發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多相應的案例，教師可以有意識地進行訓練與引導。

例如，初中語文教材中包含很多的說明文，在學習《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文時，要注意引導學生理清說明順序，并在單元教學后布置作業，讓學生仿照類似的說明順序，介紹自己游玩過的一處景點。大量的仿寫訓練能增強學生的遷移運用能力，提高他們的閱讀能力和寫作能力。

三、結束語

閱讀與寫作是語文教學中的兩個重點教學內容，而將這兩者進行一體化教學也是一條漫長而又曲折的道路，所以教師需要秉承堅持不懈的精神，不斷研究一體化教學的方式、方法，對自身的教學模式進行完善，這樣才能促進學生語文素養的提升，讓他們的學習之路走得更遠。

參考文獻：

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