淺談如何指導中學生寫好英語作文

張雅云

摘 要：英語作為一門語言類學科，其教學的真正目的是培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，讓學生在學習了英語后能夠敢于正確地表達和書寫。其中寫作占據了英語考試中較大比例的分數，而且英語的寫作能力直接反映了學生的語言運用能力，所以提高英語寫作水平對于英語的學習至關重要。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；對策

聽、說、讀、寫是中學生學習英語所具備的四種能力，而寫作能力是英語綜合能力的重要體現，在初中階段，學生由于詞匯貧乏而運用語言的能力較差，句式單一枯燥，運用語言的邏輯性差，還有經常利用母語的表達方式表達英語，所以語法錯誤較多，有的學生在完成一篇作文的寫作之后，可以說是錯誤連篇，一句一病，也有些學生在英語寫作時干脆就無從下手，不知道怎樣去寫，那么如何提高中學生的英語寫作能力是我們初中英語教學中的一個非常重要的問題，怎樣解決這一問題，筆者認為應該從以下幾方面入手。

一、引導學生積累

（一）搜集語言知識

教師可以組織學生形成小組，要求其運用“頭腦風暴”、查字典和上網等方式搜集與單元話題相關的語言知識。在課堂上，教師可以要求學生展示搜集的語言知識。

（二）呈現語言知識

課堂上，教師可以借助圖片、視頻等呈現語言知識，或者創設情境引入語言知識。在呈現語言知識的同時，教師應向學生傳授積累和拓展語言知識的方法。例如，在講授 amaze 時，教師可以要求學生拓展學習 amazing 和 amazed，再歸納 surprising，shocking 和 surprised，shocked 等詞的用法。

（三）積累語言知識

無論是閱讀課還是聽力訓練課，教師都應引導學生充分挖掘材料中新出現的重要短語、句式。通過分析句子結構、翻譯、造句等練習，增強學生對各種句式的理解和運用能力，達到積累語言知識的目的。

在指導學生對語言知識進行搜集、學習、對比、理解、歸納和運用的過程中，不但能激發他們的學習興趣，同時也能讓他們養成自主學習、合作學習的好習慣，從而提升其英語寫作能力。

二、抓住題眼審題

任何一篇文章都應當有一個明確的主題。因此，教師要想幫助學生提高英語寫作水平，第一步就要從審題入手，抓住題眼。以寫作內容“Write a report about your hometown.”為例，這個寫作要求有兩個關鍵詞：一個是“report”—— 報告，這代表著文章本身應具備較高的嚴謹性、條理性、科學性、真實性，寫作者應當以第三方的客觀角度去寫作，而不能以帶有濃厚個人感情的類型去寫作（不允許寫成抒情散文），也不能以豐富的故事介紹的類型去寫作（不允許寫成某一個或某幾個故事的文章）。另一個是“hometown”—— 家鄉，這是對文章內容的定位，家鄉指的是出生地，而不是居住地或成長地，這意味著如果是外來工子女，他們的寫作對象應當是老家，而不是現在的居住地。只有明確了這兩個關鍵詞的內涵，才能保證寫出的文章不偏題。由此可見，關鍵詞的抓取方法對精準審題的重要性。

三、掌握基本句型

寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.

四、訓練翻譯能力

英語和漢語都有著各自的文化背景，如果沒有掌握相關背景知識，學生在翻譯過程中可能會遇到障礙。所以，教師要先對學生進行背景知識的教學，然后讓學生多練習翻譯，即英漢互譯能力的訓練。為了增強教學的趣味性，教師可以組織學生進行表演和競賽等，翻譯形式也可以多種多樣，書面形式、口頭表達等輪番使用，以保持學生的新鮮感。針對學生翻譯過程中出現的問題，教師要及時地指出并幫助學生改正。大量的翻譯練習可以為學生以后的寫作打下堅實的基礎。此外，在訓練內容上，教師可以慢慢地增加難度，從一開始的單詞、詞匯、短語

到后面的句式、段落和文章等，逐漸提高難度。教師要控制訓練的內容和訓練時間，保證學生不會太過疲勞，也不會因為學習難度太大而喪失學習信心。在由句式訓練到段落訓練的過程中，教師可以先對學生進行小段落的訓練，而且小段落的訓練可以同時以口頭訓練和書面訓練進行，以利于學生能力的平衡發展。

五、注重作文講評

對學生每一次寫的作文進行修改和講評也是提高寫作水平的有效途徑之一。教師要批改學生寫的每次作文，這樣學生的寫作才能在不斷的改錯中不斷進步，在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，還要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，在教學實踐中，教師應經常找出一些錯誤較多的學生例文，讓學生集體改錯。在講評中，對共同性的錯誤，尤其對語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻的印象，這是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一。對拼寫、結構等錯誤可以采用學生互動修改，經過大家的共同努力，使文章妙手回春。當然，講評展示學生習作時要以鼓勵為主，對于寫得好的作文，應該讓大家共同欣賞學習。

結語

初中生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是循序漸進的，所以初中英語教師要時時關注學生的學習情況，重視對學生英語寫作能力的培養，努力做到因材施教、有教無類。

參考文獻

[1]沈昊.提升初中生英語寫作能力的方法探究[J].校園英語，2017（15）：79.

[2]王碧荷.淺談初中英語寫作技巧[J].考試周刊，2016（23）：101-101.

（作者單位：福建省漳州立人學校）