試論小學班主任管理的語言藝術

蘇冰鳳

摘 要：隨著素質教育的不斷開展，對小學班主任的管理工作也提出了新的要求，如何提高班級管理質量，處理好與學生之間的關系成為教師重點關注的問題。班主任是班級的組織者，對學生的學習和成長都有著重要的影響，小學生此時正處于身心發展的重要時期，每個人都具有不同的個性，這就對班主任開展管理工作帶來了一定的困難。因此，小學班主任要轉變傳統的管理模式，靈活運用語言藝術，加強與學生的溝通交流，發揮學生的主體性，與學生構建和諧的師生關系，以提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;語言藝術

班主任工作，在小學階段的管理工作中非常重要，但是這項工作卻不是誰都能夠輕易做好的。想要做好小學班主任的工作，其中一個重要的環節就是要管理語言藝術。這一點就對班主任提出了更高的要求，要求老師能夠在促進學生發展的基礎上，用更加生動的語言來吸引學生的興趣，從而讓學生的學習更加順利，同時也能改善師生關系。本文就從這一點出發，具體分析小學班主任管理語言藝術的研究，從而提出一些淺顯的意見。

一、小學班主任管理工作中語言藝術的特點

語言是教師與學生之間積極溝通的橋梁，也是表達內心情感的重要渠道，在班級管理中掌握好語言的藝術，是提高班級整體實力的有效方法，也可以給予學生更多的關愛。當然，管理語言藝術具有自身的特點。

1.言之有理。語言是一把雙刃劍，班級是一個集體，在管理整個班級的過程中，語言的運用必須言之有理，說出的話要讓學生認可，通過語言的使用，可理清邏輯關系，客觀的陳述事實。另外，在語言的使用中，要時刻關注小學生的情緒，特別是在有沖突和矛盾的時候，更要理性的用語言進行表達，講出的話要有道理。

2.言之有別。語言是一門藝術，同樣的意思，說出的話和態度不同，給人的感受也不一樣。每名學生的性格特點有較大的差異，班主任如果用一樣的態度和語言和他們溝通，效果肯定不明顯。因此，語言的使用要言之有別，根據事情的不同、溝通對象的不同使用有針對性的語言，讓學生感受到語言藝術的魅力。

3.言之有物。班級是教育教學的主要場所，班主任說出的話不能毫無意義，而要有一定的價值。也就是說，語言藝術的特點之一就是言之有物，要結合事情的實際表達客觀事實，闡述清楚其中蘊含的道理，讓學生便于接受。

二、小學班主任管理工作中語言藝術的應用

班主任管理是一項復雜、涉及面廣的工作，語言的使用必須要有所依托，掌握好其中的技巧，在不同的背景下運用不同的語言，進而有效的管理。

1.表揚與批評并重。小學生性格活潑好動，在生活和學習中有做錯的事也在所難免。如果班主任態度過于嚴厲，忽視了學生的情緒，對他們犯的錯誤加以嚴厲的批評，則會挫傷他們的自信心。對此，小學班主任要結合學生的實際情況，關心和愛護他們，多給予學生關懷，真誠地與學生溝通和對話。

2.圍繞學生使用合理的語言。學生是班級的主體，班主任管理語言藝術的應用要合理、規范，圍繞學生開展溝通。例如，在談話的過程中，要關注學生的心理特點，讓學生獲得愉快的感受，從學生感興趣的話題入手，拉近彼此的距離。

3.將語言藝術合理運用在管理工作中。想要做好管理工作，離不開語言藝術的合理運用，只有針對不同學生的性格特點采取不同的語言藝術，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達到管理的目的，避免做無用功，甚至適得其反。而對自卑的學生來說，要多對他們進行積極的肯定，結合積極向上的語言藝術，采取多種鼓勵方式，幫助學生樹立信心。

4.突出情感的重要作用。情感是真誠溝通、積極對話的紐帶，說出的話語是人們情緒的客觀表達，唯有將兩者結合起來，才能給學生帶來積極的力量。因此，班主任管理整個集體的時候，不能強硬地將自己的想法和意志灌輸給學生，而是要注重情感的融入，用真誠的心與他們對話。對待學生的態度也要以正面的引導為主，學會站在學生的角度看問題，多包容學生的缺點，即便是批評的時候也要包含積極情感，保護學生的自尊心。

5.注重管理語言的特色。每個人都是不同的個體，通過師生之間良好而平等的關系，以及獨具特色的語言藝術，來為課堂營造出一種寬松而良好的學習氛圍，使學生們在這種氛圍中可以更好地學習和成長。一方面，調動了學生的積極性，另一方面，也較好地完成了班級管理工作。

同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內容，代表學校對學生家庭所進行的教育訪問，是學校與家庭聯系的重要途徑。

三、結束語

總的來說，小學班主任作為班級的核心管理人，要想營造良好的班級氛圍，構建有素質的集體，不僅要在教學上下功夫，還要注重語言藝術的運用。具體而言，要根據學生的實際情況采取對話和溝通，堅持寬嚴并濟的原則，將情感作為彼此之間溝通的紐帶，以便達到增進師生感情、促進學生學習和管理班級的目的。

參考文獻：

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