淺析體驗性日記在小學語文高年級習作教學中的運用

嚴學文

摘 要：體驗性日記是一種小學高年級階段的習作方式，在習作教學中作為一種補充，由于體驗性日記是根據學生親身體驗，并且在體驗過程中很容易獲得成就感，而廣受學生的歡迎，它能夠為高年級的習作提供素材，并且為高年級習作提供練筆的機會，且能夠激發學生的習作興趣。本文闡述了體驗性日記在小學高年級習作教學中的運用與分析。

關鍵詞：小學高年級;習作教學;體驗性日記;運用分析

體驗性日記是一種能夠使學生在某個活動或者某個時間發生之后，將自己的觀察與體驗在當天或者當場寫下來的一種日記形式的練筆。在進行習作教學時，這是一種完全不受限制的表達方式。體驗性日記是因為學生已經親自參加了活動，這些活動有時是實驗，有時是游戲，但是由于印象深刻，所以在動筆的時候非常方便，且學生也迫不及待地想要記錄下自己的所見所聞，在寫作的過程中能夠滿足學生主體所想表達的需求，寫作過程自由，這樣寫出來的文章，便從教師“要我寫”變為了“自己想寫”，這樣的教學方式也廣受學生的歡迎。

一、教師引導學生在活動中學會觀察

體驗性日記是一種學生自己寫作的日記，但是在進行體驗性日記的教學時，是否需要對學生進行指導，指導的方法又有什么講究，是否需要根據不同的內容來定。這些都需要教師做好自己的工作。體驗性日記習作教學中，學生無疑是主體，教師則需要做好引導工作，為學生引路。在活動之前教師需要做好指導與觀察，當一個旁觀者。例如：當在開展跳繩比賽、“六一”文藝表演、運動會或者家長進課堂的活動時，教師則應該在活動前指導學生，告訴他們應該如何觀察。比如，在進行軍訓之前，教師可以引導學生注意觀察別的同學動作或者神態。當進行過觀察之后學生在動筆前腦海中也就自然而然浮現出當時的畫面。這樣，學生在寫作時就會更加流暢，而不僅僅只是說一些空話而已。

二、引導學生進行交流溝通，提高習作質量

在活動后，教師應該與學生一起交流與指導，詢問學生這次活動為自己帶來了什么，教師應該引導學生說出自己的體驗，并且與其他學生一起交流自己的感想。例如，在參加運動會或者春游之后，教師可以問問學生們：這次春游感覺怎么樣？通過問題，學生便會說出自己的想法，教師則對學生加以引導，抓住學生體驗的最佳契機，從而激發學生的表達欲望。有的學生覺得這次春游很累;有的學生覺得春游很有意思，可以看到很多好看的花和蝴蝶;也有的學生覺得春游的太陽太大了，非常熱。通過引導，學生便會說出自己的看法，聽到別的學生的看法之后，就會開始討論，這便成為練筆的鋪墊。在習作教學中，教師如果在寫作之前對學生的指導過于細致，很可能導致學生的思維被限制住，導致學生寫出來的文章沒有什么個性，基本都是一個模式。因此，教師在體驗日之前和學生動筆之前，都不要對學生進行任何的指導，學生想怎么寫就怎么寫，等到教師對文章進行批評與糾正之后再進行交流。例如，在運動會之后，從學生交上來的體驗日記中，發現有些同學認為運動會應該注重團隊精神，也有些學生在心理描寫的部分寫得很好。而這些都可以作為示范，教師可以特地花一些時間來分享這些優秀的作文，并且將精彩的片段讀出來，從而使學生學到習作的技巧。

三、將體驗性日記作為習作的素材

在體驗性日記中，活動只是習作的一種載體，而日記是習作的一種形式，最終都將會引向習作。在開展的各種各樣的活動中，為學生提供豐富的寫作素材，他們將會很輕易地從體驗性日記中找到可以使用的素材，寫得又快又好。例如，在六年級上冊中，有一篇寫作內容是體現人們互相關愛的事情，這時便有不少同學將之前寫的體驗性日記中的內容作為寫作事例，比如，在運動會上的互相加油打氣，在春游時互相幫忙摘桔子等，這些元素都成為了豐富學生習作內容的元素，像這樣的習作練習，對于學生來說，素材都是信手拈來的，這也避免了學生為了想事例搜腸刮肚，最終寫出的事例還是編出來的事例，導致感情過于空洞。此外，在習作教學中，教師還應該重視一些寫作方法的傳授，如，關注一些細節上的描寫。例如，在軍訓的時候，有些同學便抓住了“汗水”這個細節，也有的學生抓住了“手貼緊褲縫”這個細節，而這些細節使學生寫出的文章更加生動，更加有畫面感。因此，教師在講評體驗習作的時候，便可以對這些細節描寫進行大力表揚，從而讓學生有意識地在單元以及習作中運用這樣方法，從而為自己的習作增色。

四、結束語

綜上所述，體驗性日記不僅能夠有效激發學生對于習作的興趣，還能幫助學生培養良好的習作習慣，提高學生的觀察能力與習作能力，在進行習作時可以將體驗性日記中的內容作為事例進行描寫，避免假大空現象的發生，從而使學生的習作水平更上一層樓。

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