如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

戚陽

摘 要：依據(jù)新課改理念的要求，應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正促使他們消化所學(xué)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，真正從根本上提高教學(xué)效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。小學(xué)語文在教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)營造輕松愉快的氛圍，要積極鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，還可以組織開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，這都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言

語文不僅僅是一門關(guān)于語言的學(xué)科，同時(shí)也是一門與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的中樞性學(xué)科。語文知識(shí)博大精深，包羅萬象，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能把語文知識(shí)學(xué)好。教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生過程進(jìn)行自主思考，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，要讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，又培養(yǎng)主動(dòng)探求知識(shí)，自愿學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一切有效的活動(dòng)必須以興趣作為先決條件，它可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，可以說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提[1]。因此，小學(xué)語文教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，可以通過引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中。先出示漓江、象鼻山、駱駝山等桂林幾個(gè)著名景點(diǎn)的圖片問學(xué)生：“這是什么地方？你們?nèi)ミ^嗎，喜歡這些地方嗎？你們知道嗎，我們的家鄉(xiāng)——桂林風(fēng)景優(yōu)美，吸引了許許多多的中外游客，被稱為‘甲天下呢！你知道為什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找到答案”。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們的探究的欲望，這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。另一方面，可以利用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。因此，教師在引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使情境得以持續(xù)。如教學(xué)《竊讀記》，圖片引入情境后，請(qǐng)學(xué)生找出作者竊讀的語句后，讓學(xué)生抓住作者竊讀時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)等重點(diǎn)詞句模仿作者竊讀的過程進(jìn)而體會(huì)作者竊讀時(shí)的感受。通過分組表演的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到作者對(duì)讀書的喜愛。

二、積極鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生深入思考研究

對(duì)于學(xué)生來說，“學(xué)”和“問”都是學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要組成部分，二者是相輔相成、不可分割，有句話“學(xué)起于思，思源于疑”，意思就是教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑問難。如果一個(gè)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中總是愛問、會(huì)問，那么這就反映出了他的學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的，并且具有獨(dú)創(chuàng)性，這是自主學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生的萌芽[2]。閱讀在語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，為了確保良好的閱讀教學(xué)效果，主要取決于學(xué)生能否理解地閱讀，就是要求學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，應(yīng)該邊讀邊思考，經(jīng)歷從質(zhì)疑到解疑的思考過程，真正的做到獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，這樣才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高[3]。縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，但在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，導(dǎo)致敢問、愛問、善問者很少，所以教師在教學(xué)中要重點(diǎn)注意這方面的設(shè)計(jì)，要實(shí)施地提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們深入的思考研究，開動(dòng)腦筋，活躍思維，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)中，課文中敘述烏鴉通過向瓶子里投放小石子的方法，讓瓶子里的水面上升，從而讓口渴的烏鴉喝到了水，這是一種好方法，但學(xué)生也可能對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑：“如果瓶子周圍沒有小石子怎么辦呢？這種方法就不能實(shí)行了。”此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生這種經(jīng)過思考后提出來的質(zhì)疑，對(duì)他表示肯定以后，可以趁機(jī)問：“同學(xué)們，你們還有沒有什么更好的辦法，能夠幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？”一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題積極的思考討論，他們提出來的方法可能也不是很合理，但只要他們能夠積極主動(dòng)的思考和解決問題，就實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

三、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，提供參與實(shí)踐機(jī)會(huì)

語文教學(xué)與生活是密不可分的，知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活是知識(shí)的海洋、學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉、課堂教學(xué)的延伸。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，小學(xué)語文教師可以通過緊密聯(lián)系生活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展延伸教學(xué)空間，組織開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的主動(dòng)性和積極性[4]。例如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外尋找辨別方向的辦法，如“如何通過枝葉的稠密來辨別方向”等。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，既增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，提高了面對(duì)和解決生活中實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代進(jìn)步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語文教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸永明.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（14）：13.

[2]紀(jì)素芳.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式有效策略的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2016（09）：55-56.

[3]孟炳輝.小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（09）：35.

[4]葉月宏.小學(xué)語文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育藝術(shù)，2018（02）：48-49.