淺談創(chuàng)新設計在小學語文課外作業(yè)中的應用

韋占鋒

摘 ?要：在語文教學過程中，常常碰到老師們抱怨學生家庭作業(yè)存在應付了事、完成得不理想的情況，究其原因，很重要的一條是作業(yè)僵化單一、枯燥乏味。久而久之，家庭作業(yè)漸漸變成了學生的負擔。因此，我們應該遵循順應學生發(fā)展和提高學生素質的原則，從學生的年齡特征和實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地設計一些形式多樣、內容新穎的課外作業(yè)，以達到提高學生聽、說、讀、寫、思以及語文綜合能力的目的。

關鍵詞：小學語文;家庭作業(yè);創(chuàng)新設計;教學實踐

小學語文課外作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，承載著激發(fā)學生學習動機、學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，發(fā)展學生思維能力等方面的任務。但一直以來，我們的作業(yè)模式比較單一，作業(yè)形式種類不多，學科特征明顯，答案標準化，使學生的思維活動受到禁錮。那我現將自己在語文教學實踐的幾點參考。

一、調查研究式作業(yè)，培養(yǎng)學生自主探究精神。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”①教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些"研究"，以研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考，查找并搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章……如：學習《趙州橋》后，考查當地橋梁與趙州橋的異同;查找現代立交橋、上海楊浦大橋、長江大橋的資料，自己能試著去設計嗎？并且為你設計的橋寫一篇簡介。完成《趙州橋》這篇課文的作業(yè)，學生不僅獲得關于古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋，學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫好這篇簡介。把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發(fā)展。如：學習《蛇與莊稼》之后，“以事物間的復雜聯(lián)系”為題，開展調查研究，并寫成文形式，可請教你喜歡的老師。這是一項學生在一段時間內通過查閱資料且相對獨立地完成的具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，寫“論文”。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。在這樣的探究性學習過程中，學生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責任感，促使他們設法去戰(zhàn)勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功的體驗。

二、強調興趣培養(yǎng)，變機械重復為快樂實踐。

傳統(tǒng)作業(yè)布置，內容簡單，形式單一，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。實踐證明，這種方法，除了對“應試”有點作用外，就是扼殺學生學習興趣，把學生訓練成作業(yè)機器。在大力實踐新課標的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業(yè)內容和方式，讓學生做作業(yè)主人，能在作業(yè)實踐中感受到作業(yè)快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣。”作業(yè)作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機械重復為快樂實踐，讓學生感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機械性的抄、背作業(yè)，變枯燥化、重復化作業(yè)模式為多元化的作業(yè)設計，讓學生在知識得到升華的同時，還要得到觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力的鍛煉，在更多平臺上發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，當學了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學生唱歌跳舞;學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇，寫劇本;當學了《烏鴉喝水》之后，做實驗;學了《窮人》之后，讓學生后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)，應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但沒把它們看成是負擔，反而興高采烈地按時完成，而且還與眾不同，獨具匠心，頗有質量。所以，創(chuàng)新作業(yè)設計，注重趣味性設計，注重動手動腦并重的作業(yè)設計，讓學生在喜聞樂見的作業(yè)方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業(yè)，不僅激發(fā)學生濃厚的作業(yè)興趣，而且多方面的能力發(fā)展，達到作業(yè)目標，實現作業(yè)意義。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，多些提問作業(yè)，少些答問作業(yè)。

質疑問難，已經是現在一個十分流行的教學模式了。學生發(fā)現疑難、提出疑難、解決疑難的過程使學生各方面的能力都有了很大的進步。長期以來，學生的課外作業(yè)不是抄抄寫寫，就是答題訓練。其實，我們可以讓學生在平時把向教師、家長、同學提問作為一個課外作業(yè)，例如：比一比哪一個學生提的問題有價值，哪一個學生提的問題能讓老師和同學“傷傷神”，難住老師和同學。再如，學了一課的生字后，回家考一考父母，看看他們能否會讀會寫，若不會，你教會他們。學生在自己提問的同時，自己也是一個思考的過程，提問的同時，他的分析理解能力就會提高，學習的速度也會加快，不但利人而且利已，何樂而不為呢？這樣，學生不再是被動的“知識接受器”，而變成是知識的“抽水機”了。

四、作業(yè)設計要追求人文性。

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

總而言之，加強作業(yè)創(chuàng)新設計，其目的就是激發(fā)學生學習興趣，使其樂意、主動地在更多語文實踐中發(fā)展語文能力，而不是讓教師始終牽著學語文。學生得法于課內，得益于課外，課外才是學生語文能力發(fā)展的最好平臺，我們在作業(yè)設計時，要讓學生回歸生活，在廣大實踐中挖掘潛能，獲得發(fā)展。

參考文獻

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