巧用課堂演講提升學(xué)生的思維能力

沈浙瑛

摘要：本文通過開展好書推薦、人物介紹、熱點(diǎn)事件評論等多項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作的課堂演講，從多角度、多方位、多層次喚醒學(xué)生的思維潛能，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂演講;思維能力

一、研究背景

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。”

而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的是思維能力欠缺，口語表達(dá)還是書面表達(dá)，都不同程度表現(xiàn)出觀點(diǎn)模糊、淺顯，條理性、邏輯性欠缺的問題。尤其在寫作中對事例缺乏分析，事例與觀點(diǎn)之間缺乏邏輯性。針對上述情況，筆者嘗試開展了側(cè)重思維訓(xùn)練的課堂演講來提高學(xué)生的思維能力。課堂演講所需時(shí)間簡短，可以在每天的語文課堂活動(dòng)中進(jìn)行，借助口語表達(dá)培養(yǎng)思考習(xí)慣錘煉思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生思維的能力。

二、課堂實(shí)踐

（一）精心設(shè)計(jì)演講內(nèi)容，

既然課堂演講的主要目的是提高學(xué)生的思維能力，那么在演講的內(nèi)容上需要做一些針對性的設(shè)計(jì)，這樣課堂演講才能更好地發(fā)揮其思維訓(xùn)練的優(yōu)勢。筆者嘗試開展了三種內(nèi)容的課堂演講，分別是好書推薦、人物介紹和熱點(diǎn)事件評論。

1.好書推薦

常規(guī)的好書推薦，學(xué)生可能會(huì)從作者到寫作背景，從故事情節(jié)到思路結(jié)構(gòu)、語言技巧等面面俱到。為著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生首先表明推薦理由，角度可以是情節(jié)，可以是感情思想，也可以是語言等，并結(jié)合具體內(nèi)容來支撐自己的觀點(diǎn)。要求學(xué)生明確推薦的理由，其實(shí)就是在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)，而接下來圍繞理由的具體闡述，就是在訓(xùn)練內(nèi)容和觀點(diǎn)的一致性，即思維的邏輯性嚴(yán)密性。

例：部分學(xué)生推薦演講的書目：

2.人物介紹

請學(xué)生把自己最喜歡的人物介紹給大家，這一人物可以是文學(xué)界、科學(xué)界、娛樂界、體育界的。為避免泛泛而談，筆者要求學(xué)生從個(gè)性品質(zhì)的角度來介紹喜歡的人物。在簡要介紹人物基本情況的基礎(chǔ)上明確自己欣賞他的三個(gè)理由，然后結(jié)合具體事跡細(xì)節(jié)等來闡述這三個(gè)理由。這其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生觀點(diǎn)的鮮明，以及思維的邏輯性。

例：學(xué)生介紹的兩個(gè)人物：

3.熱點(diǎn)事件評論

學(xué)生選擇生活中新近發(fā)生的熱點(diǎn)事件，進(jìn)行分析和評論，要求有自己的觀點(diǎn)，并有合理的分析。比如熱門的羅爾事件、寧波動(dòng)物園老虎咬人事件、八旬老太坐飛機(jī)投幣導(dǎo)致航班延誤一事等等。這就需要學(xué)生經(jīng)常關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)，能夠捕捉到社會(huì)生活的焦點(diǎn)，并能夠?qū)@些熱點(diǎn)事件有自己獨(dú)立深刻的思考。

例：幾例學(xué)生點(diǎn)評的熱門事件與角度

（二）學(xué)生暴露的思維問題

學(xué)生在演講中暴露出來的第一個(gè)問題是缺乏獨(dú)立深刻的思考，人云亦云。比如在熱點(diǎn)事件評論中，有學(xué)生談到教師群體中出現(xiàn)的問題，就會(huì)和大眾論調(diào)一致，把這些事件定性為是師德淪喪。而談到醫(yī)患矛盾，責(zé)任也必然在于醫(yī)生的醫(yī)德淪喪、利益熏心、服務(wù)態(tài)度惡劣。再如討論共享單車被破壞的現(xiàn)象，學(xué)生只能夠想到國民素質(zhì)低下這一層面。總之，思考問題的角度單一，甚至模式化，沒有自己獨(dú)立的思考，想法完全受媒體大眾的輿論導(dǎo)向牽制。

第二是只會(huì)就事論事，不會(huì)深入和拓展。無論是好書推薦，還是人物介紹，亦或是熱點(diǎn)事件評論，學(xué)生的課堂演講往往從頭到尾只針對該書該人該事，不會(huì)聯(lián)系拓展，不涉及其它，視野以及思考的層面比較狹窄。

第三是個(gè)別同學(xué)還在演講中表現(xiàn)出人生觀價(jià)值觀失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。比如有學(xué)生評論是考上北大的河北寒門女孩發(fā)表文章感謝貧窮一事。這位同學(xué)的觀點(diǎn)是貧窮是罪惡的，是不該被感謝的。他還羅列了貧窮的幾大罪狀，如減少了受教育的機(jī)會(huì)，影響心智發(fā)展;扭曲價(jià)值觀等等。貧窮不值得感謝，但將貧窮視作罪惡，明顯是過于偏激的。

（三）評價(jià)與引導(dǎo)

采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評結(jié)合的方式。每位學(xué)生演講結(jié)束，按學(xué)號選取兩位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，在評價(jià)的基礎(chǔ)上也可以闡述自己對演講的話題的看法。因此點(diǎn)評環(huán)節(jié)也是一次思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對學(xué)生的問題，教師要注重點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷自我質(zhì)疑，或是由此及彼，在質(zhì)疑和拓展中，使思考更有深度和廣度。

如何在點(diǎn)評與引導(dǎo)中將學(xué)生思維引向深入？

第一，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，走向深刻。

河北女孩感謝貧窮一事，教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)筆者進(jìn)行引導(dǎo)，在貧窮中奮發(fā)圖強(qiáng)取得成功的事例有嗎？生活境遇優(yōu)越而自甘墮落的人有嗎？在討論中樹立了正確的人生觀：出生的貧窮或者富裕是每個(gè)人必須面對的事實(shí)，但我們可以選擇面對的態(tài)度。河北女孩不該感謝貧窮，而應(yīng)該感謝身處困境依然不斷奮斗的自己。

再比如熱點(diǎn)事件中的師德醫(yī)德話題，啟發(fā)學(xué)生思考：這樣的事件在別的工作領(lǐng)域會(huì)發(fā)生嗎？醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生只是醫(yī)生單方面的責(zé)任嗎？其中有沒有我們可以體諒的原因呢？于是有學(xué)生提到了醫(yī)生的工作強(qiáng)度、考評制度甚至福利保障制度等問題。在后來的類似事件的評論中，學(xué)生的分析便不在如此單一，開始有了自己獨(dú)立的思考。學(xué)生在《當(dāng)”神圣”被苛求》一文中寫到：“我們潛意識中的醫(yī)生本應(yīng)該，其實(shí)是對神圣這個(gè)名詞的苛求，是在對醫(yī)生群體的人權(quán)進(jìn)行施壓。我們認(rèn)為如醫(yī)生、教師、科研者等一類人，都應(yīng)該將自己束之高閣，遠(yuǎn)離世俗。但當(dāng)神圣被苛求，神圣的力量將越來越孤危，神圣成了弱勢群體，于是下一次，他們便會(huì)用冷漠、沉默、置之不理來對待生命。當(dāng)神圣被苛求，就沒有人再愿意擔(dān)負(fù)神圣。”顯然這個(gè)學(xué)生的見解是獨(dú)特而深刻的。

第二，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)會(huì)辯證。

人物介紹的三個(gè)角度其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生多角度地去評價(jià)一個(gè)人。好書推薦，我給學(xué)生提供了推薦的角度：可以對作品的思想意義、藝術(shù)特色、社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析評價(jià);可以對作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、人品學(xué)識進(jìn)行總結(jié)評述;也可以對語言技巧、思路結(jié)構(gòu)等各種形式技巧進(jìn)行分析探究。熱點(diǎn)事件評論，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，力求對事件有更加客觀全面的認(rèn)識。比如針對共享單車破壞嚴(yán)重這一現(xiàn)象，學(xué)生開始只談到了國民素質(zhì)低下。經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生提到了經(jīng)營商的逐利心理、相關(guān)部門監(jiān)管不力等角度，對于這個(gè)共享單車被破壞的責(zé)任問題有了更全面的看法。多次引導(dǎo)下來，學(xué)生也逐漸懂得了要辯證地去思考問題。

第三，引導(dǎo)由此及彼，學(xué)會(huì)拓展。

學(xué)生在人物介紹或者熱點(diǎn)事件評論時(shí)，往往思維只停留在此人此事，不會(huì)拓展開去。所以在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼，不斷拓寬自己思考的內(nèi)容。

在熱點(diǎn)事件評論中，學(xué)生往往就事論事，思維局限。于是我會(huì)提醒學(xué)生思考，這類現(xiàn)象在社會(huì)生活的其他方面還有嗎？比如，學(xué)生在“王者榮耀”游戲事件中把矛頭直指游戲商家缺乏責(zé)任感的行為。于是我提醒他思考這樣缺乏社會(huì)責(zé)任感的行為你還能想到哪些？學(xué)生在他后來的作文中寫到：

“ 《王者榮耀》的游戲商家，他們這樣改寫歷史的行為，缺失的是一種歷史責(zé)任感。社會(huì)上也有商家缺失了責(zé)任感，如共享單車商家只知無限制投放單車，卻不好好管理單車;食品生產(chǎn)廠商為了獲取最大利益，采用劣質(zhì)原料，卻從未為消費(fèi)者的健康考慮過，導(dǎo)致“毒奶粉”“豬肉精”的問題屢見不鮮，商家責(zé)任心的缺失，已經(jīng)蔓延到了可怕的地步。”

顯然，這位學(xué)生的思維已經(jīng)關(guān)注到了王者榮耀之外的內(nèi)容，關(guān)注和思考的內(nèi)容豐富多了。

同樣的，在好書推薦環(huán)節(jié)，我也常常就學(xué)生的推薦角度提醒他們學(xué)會(huì)由此及彼。如果學(xué)生的推薦理由是作品的語言風(fēng)格，我會(huì)建議他聯(lián)系一下其他作品，有沒有類似或者截然不同的風(fēng)格。如果學(xué)生關(guān)注的是作品的內(nèi)容情感、人生態(tài)度，我會(huì)提醒她去關(guān)注類似的作品或者說生活現(xiàn)實(shí)等等。總之在這樣的橫向拓展中，讓學(xué)生的思考豐富充實(shí)起來。

三、課外的活動(dòng)遷移

1.開展讀書活動(dòng)

結(jié)合課堂演講的內(nèi)容，開展了各種形式的讀書活動(dòng)。比如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類讀書征文活動(dòng)。再比如在班級中開展專題讀書活動(dòng)。筆者曾經(jīng)就余華的《活著》一書，開展了專題讀書活動(dòng)。把班級分成若干個(gè)小組，選擇不同的角度來解讀作品，然后交流 ，效果很不錯(cuò)，學(xué)生有選擇語言風(fēng)格的，有選擇人物形象的;單單在作品的主題方面，有選擇作者對于生命的認(rèn)知的，也有關(guān)于如何面對困難的，還有困境中的溫暖的等等。總之都有自己獨(dú)特的思考角度，并在自己選擇的這個(gè)角度挖掘得很深入。

2.寫作時(shí)評類作文

在熱點(diǎn)事件評論整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，選擇了幾個(gè)學(xué)生感興趣的、有爭議的話題，組織學(xué)生繼續(xù)深入探討，寫成完整的時(shí)評文。如“小學(xué)生沉迷于王者榮耀游戲”、“共享單車遭破壞嚴(yán)重”等話題。

四、實(shí)踐效果

激發(fā)學(xué)生思考的熱情，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高思辨力。由于課堂演講的設(shè)置，學(xué)生開始期待語文課，遇到大家感興趣的話題，教室里更會(huì)爭論不休，享受著思維碰撞的樂趣。 日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對人物、作品、生活事件進(jìn)行獨(dú)立深刻的思考，在不斷地質(zhì)疑和由此及彼的拓展中，讓自己的思維具有了深度和廣度。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。高中學(xué)生由于年齡生活閱歷的限制，對于人、事、物的看法難免會(huì)片面、極端甚至錯(cuò)誤，通過課堂演講表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以充分暴露學(xué)生三觀上的漏洞，而通過同學(xué)互評教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，在討論中可以不斷幫助他們健全人身觀價(jià)值觀世界觀。