基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中醫(yī)英語課程教學(xué)初探

苗春雨　張倩

摘? ?要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上進行完善并提出的。中醫(yī)英語課程是很多中醫(yī)藥院校開設(shè)的高年級重點課程。文章嘗試將這一教學(xué)理論應(yīng)用于中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)研究與實踐，旨在探究適合中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式和方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;中醫(yī)英語;教學(xué)實踐

1? ? 中醫(yī)類院校中醫(yī)專業(yè)英語課程特點

為適應(yīng)新時代中醫(yī)專業(yè)走出去的戰(zhàn)略需要和中醫(yī)藥文化走向世界的遠景要求，國內(nèi)各高等中醫(yī)院校都開設(shè)了中醫(yī)專業(yè)英語課程。國內(nèi)外的專家學(xué)者也積極進行專題討論和研究，使得相關(guān)的論文、教材、專著如雨后春筍般出現(xiàn)。中醫(yī)英語教學(xué)本質(zhì)上是服務(wù)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定完備的語言基礎(chǔ)，所以中醫(yī)英語的教學(xué)必須服務(wù)于此目標。作為有專門用途的英語教學(xué)，既遵循一般英語教學(xué)的規(guī)律，又具有區(qū)別于一般大學(xué)英語教學(xué)和其他專業(yè)英語科目教學(xué)的特點。

2? ? 理論基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以北京外國語大學(xué)文秋芳教授為首的師資團隊歷經(jīng)8年時間研究而得。文教授在“構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系”論文中指出，教學(xué)流程包括以教師為中介的驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）3個步驟。

“驅(qū)動”包括3個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景;學(xué)生嘗試產(chǎn)出;教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。第一步是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法和最具特色的一步。“促成”包含3個主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù);學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種。

3? ? 根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實施的中醫(yī)英語教學(xué)實踐示范

教學(xué)課本：上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中醫(yī)英語》;

教學(xué)單元：The theory of five elements 五行學(xué)說;

教學(xué)時間：課上時間為90 min;

學(xué)情分析：本課的授課對象為中醫(yī)專業(yè)三年級第一學(xué)期學(xué)生。該群體已經(jīng)進行了兩年的中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都達到了要求的程度。同時，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級，為語言的轉(zhuǎn)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.1? 第一環(huán)節(jié)：驅(qū)動環(huán)節(jié)

3.1.1? 第一步（課前）

教師任務(wù)：利用微課視頻形式呈現(xiàn)學(xué)生在今后可能遇到的本單元交際情景如下：（1）外國友人對中醫(yī)五行學(xué)說很感興趣，但是并不是很懂，希望得知更多的知識。（2）日后在國際診療部遇到了前來看中醫(yī)的病人，基本癥狀為食欲不振，憂郁寡歡，向中醫(yī)請教。（3）中醫(yī)學(xué)博士受邀參加關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)說的國際會議，并做五行學(xué)說的相關(guān)闡述。

3.1.2? 第二步（課前）

學(xué)生活動：（1）觀看微課，完成視頻的預(yù)習(xí)。（2）思考自己在上述情景中的表現(xiàn)，嘗試組織語言并確定自己可以完成的部分和有問題的部分。由于五行學(xué)說是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)學(xué)說，學(xué)生對其的闡釋應(yīng)該是了如指掌。但當(dāng)嘗試用英語解釋的時候，發(fā)現(xiàn)在英語表達上有詞匯和結(jié)構(gòu)的問題需要解決。通過這項活動，使學(xué)生處于“饑餓狀態(tài)”，使以往被動的學(xué)習(xí)變成了解決自己遇到的問題的主動學(xué)習(xí)。

3.1.3? 第三步（課前）

教師活動：在微課的最后環(huán)節(jié)，教師說明本單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。本單元教學(xué)目標：（1）交際目標：能夠根據(jù)自己的選擇和能力水平完成微課3個交際情景中的至少一個。（2）語言目標：掌握描述五行特點和五行關(guān)系的表達句式和詞匯。（3）情感目標：通過小組合作，能夠加強團隊協(xié)作，領(lǐng)悟團隊精神。

本單元產(chǎn)出任務(wù)：（1）掌握相關(guān)詞匯和語言表達。（2）通過小組合作，選擇一個情景，最終以視頻形式完成情景產(chǎn)出任務(wù)。

3.2? 第二環(huán)節(jié)：促成環(huán)節(jié)（課上）

3.2.1? 第一步（5 min左右）

教師活動：教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的情況，強調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標和具體每一步的任務(wù)。

3.2.2? 第二步（60 min左右）

學(xué)生活動：小組分組進行學(xué)習(xí)，依托課本本單元課文，總結(jié)并掌握3項任務(wù)：（1）五行學(xué)說的主要內(nèi)容。（2）所需要的表達特點的語句結(jié)構(gòu)。（3）表達五行相互關(guān)系的相關(guān)詞匯。

教師活動：教師在各小組討論時，隨機加入討論，提出問題，引導(dǎo)思考，幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

3.2.3? 第三步（20 min左右）

教師活動：利用20 min左右的時間，對以上3個子任務(wù)進行總結(jié)和練習(xí)，通過問答、習(xí)題等反饋方式，整體檢驗全班的學(xué)習(xí)效果。

3.3? 第三環(huán)節(jié)：評價環(huán)節(jié)

即時評價（課上5 min）：對各小組課上的表現(xiàn)進行評價，整體包括學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)狀態(tài)，團隊合作情況等方面。

延時評價（課下完成視頻產(chǎn)出任務(wù)之后進行）：包括教師評價和生生互評兩個層面，即根據(jù)各小組在本單元的表現(xiàn)和最終視頻任務(wù)的完成情況做總結(jié)和評價，各小組本單元學(xué)習(xí)評價成績計入學(xué)期平時成績表中。

4? ? 結(jié)語

文章以中醫(yī)英語五行學(xué)說單元為案例，例證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)步驟，通過上文的詳細闡述，說明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論成果符合中醫(yī)英語課程的發(fā)展規(guī)律，有利于把中醫(yī)英語課程教學(xué)統(tǒng)一到規(guī)范、有效的正確方向上，可以幫助實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)開設(shè)中醫(yī)英語課程的初衷，提高中醫(yī)學(xué)生的國際化能力，為將來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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