探究優化與提高小學生數學綜合素質的途徑

鄧劍清

摘要：自我國推行基礎教育課程改革以來，小學數學綜合素質越來越被人們所重視。在當前的教學實踐中，小學數學教學通過改進教學方式，不斷豐富課堂設計等方式優化與提升學生數學綜合素質的觀念已被師生普遍接受。本文將從人教版五年級小學數學為例，淺析優化與提高小學生數學綜合素質的途徑。

關鍵詞：小學生數學;綜合素質;途徑

一、怎么培養和提升學生的數學素養

什么是數學素養？通常來講是通過數學教育、自身努力和實踐認識獲得的數學知識、數學能力和數學品質，這種素養一旦形成將影響終身。作為基礎學科的小學數學，素養形成的根基，不是靠學生一節課兩節課學習就能實現，也不是靠“填鴨式”教育就能教出來的，它需要教師在教學過程中不斷改進教學方式，因材施教、循序漸進，通過系統的數學教學來啟發和培養，還需要多樣式、多渠道、多方面去指引、激勵學生在主動的學習、實踐、探究、體悟中逐步提升。

（一）改進教學方式，應用探索式教學模式

在教學的過程中要充分體現課程內容設計的層次性，例題布置

的合理性，素材選取的趣味性，積極搭建教材與學生之間的橋梁，讓教材最大程度上的被學生吃透讀懂，最大程度激發學生學習數學的積極性，為學生夯實良好數學素養基礎。例如，在人教版小學數學第九冊《小數除法》時，學生在解決“王鵬堅持晨練4周計劃跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？”的問題時，可利用已有知識引導學生通過日常生活經驗計算、親自動手操作參與、學用結合解釋現象等探索式教學模式。

（二）體現數學的多樣化，把學與用有機結合

作為基礎學科的數學，本身就具有多樣性，如何更好的將其多樣性在課堂上給學生展示，數學的多化，無疑將是吸引學生“耳目心”的一個亮點。多樣化體現在學的多樣化和用的多途徑。在人教版五年級數學中，涵蓋了小數乘除法、分數、因數與倍數等數學要素，還有一些需要通過數學來解決的生活中常常遇到的各類問題，這就需要在教學中讓學生多儲備基礎知識，在生活中多探索以解決生活中的問題。在連乘、乘加、乘減的教學中，可以通過實際問題的導入，引導學生做好課程的準備。如“小賣鋪要做一個長2.2m，寬40cm，高80cm的玻璃柜臺，先要在柜臺各邊都按上鐵角，這個柜臺需要多少米鐵角？”的講解過程中，鼓勵學生通過多種方式探索解題步驟、方法、技巧，最終目的是為了更直觀的讓學生掌握。在這個過程中，教師應該因勢利導，鼓勵學生多在課堂中討論、多在實踐中運用、多在學習中積累，以形成良好學習氛圍，培養學生用數學語言進行信息交流的數學素養。

二、優化與提高小學生數學綜合素質的途徑

（一）數學思維能力的培養

為促進學生綜合素質的培養，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系，及其在數學教學中所起的作用。這里的思維能力包括抽象思維能力和形象思維能力，抽象思維是指由直觀感性認識到抽象理性認識的思維活動，形象思維是指在感知的基礎上，對事物獲得的表象進行想象、聯想、再造的一種方式。在教學中注重培養學生的良好品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的獨到見解。

（二）心理素質的培養

教學具有很強的教育功能，它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點及其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生的健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面，一方面通過介紹數學領域的卓越成就及生產生活中的科學運用等激發求知欲和好勝心，達到培養學生濃厚的學習興趣;另一方面通過由淺入深的逐步訓練，能力的不斷積累，培養學生勤于動腦，善于思考的能力。

（三）鼓勵大膽猜測

小學數學內容基礎性較強，但是在人教版小學數學五年級教材中則注入很多鼓勵學生猜想和探索的元素，教師可以有效利用教材內容，引導學生在掌握一定經驗，充分發揮好學生的自助能動性，形成良好的思維習慣。例如在《最大公因數》一節中，家庭儲藏室鋪設地磚的問題教學中，就可以鼓勵學生大膽猜測，用什么樣的方式去解決這個問題，是畫圖，還是等比例鋪設，或是其他方法，當學生討論出一定的結果后，教師可以鼓勵學生總結其中的規律，并實施講解最大公約數的應用。

（四）數學教學設計的情景性

在小學數學課堂教學設計中，構建良好的學習情景，讓學生更直觀的在情

境中體驗數學魅力，幫助學生對課堂內容的吸收和轉化，巧妙的創設教學情境，有步驟的培養學生形象思維能力，學會多角度思考問題。例如，在人教版小學數

學教材中提到的，地球赤道長約40076千米，一架飛機以990千米/小時的速度沿著赤道飛行，它繞地球赤道飛行一周需要多少時間？這個例題，包含了地理、物理、科技等方面的知識，我們可以借助道具、投影儀、小動畫等形式創設一個環境，讓學生在學習數學的同時，加深了對其他學科知識的學習，更重要的是讓學生體會到數學應用的廣度，體會到掌握好數學知識的重要性。

總之，小學數學綜合實踐活動一方面為教師提供了一個更大的教育創造空間，另一方面其白主性、綜合性、開放性、體驗性等特點對任課教師的素質與能力提出了更高的要求。所以在新的形勢下，教師必須更新觀念，加強學習、合作、探究，不斷提高綜合素質。

參考文獻：

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[2]張丹.發展學生基本活動經驗的探索與實踐[J].小學數學教師，2014，（03）.