增加初中語文課外閱讀、增強文言文理解的研究

李龍飛

文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的重要內容之一，傳統的文言文教學以老師的講解為主，學生的或聽或記或背，一堂課下來，老師講得不厭其煩，甚至喉干舌燥，學生聽得頭暈腦脹，背得叫苦連天，最終收效甚微，大部分學生甚至害怕學習文言文。

而閱讀是人類進步的階梯，閱讀是成就理想的翅膀。人類從有文字以來，人們便通過閱讀，承載傳遞信息，不斷創造新的世界文明。作為學生，課內閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是生命語文素養孕育、生長的需要，誠如植物需要陽光、雨露一般;健康有益的書籍，是對生命語文素養的孕育、生長提供豐富的營養物質;快樂的閱讀方式，是符合閱讀主體——學生——的接受的活動因此，我們應該給學生營造一個符合生命語文素養孕育的人文環境。

《語文課程標準》明確指出：7到9年級學生能閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解基本內容。因此，在中考中課外文言文是必不可少的內容，而且也在逐年增加，總之，學生一提到文言文就頭疼，更不要說課外的文言文了，他們一看到課外的文言文，頭腦就一片空白。針對這種現象，我對如何增加初中語文課外閱讀、增強文言文理解進行了一定的研究：

第一：注重基礎知識的積累。不知各位有沒有發現，我們所接觸到的課外文言文都比較短小，不認識的字只有極少數，但學生往往讀不懂。是什么原因呢？就是基礎知識不過關。因此，在平時的課內文言文學習中，我們就要注重基礎知識的積累，讓學生一見到這個詞，就能馬上反映出這個詞的意思，形成一種條件反射。因此，在平時的教學中，我們要特別注意以下內容的梳理，常見的文言虛詞之，其，而，及。文言實詞，通假字，一詞多義，古今異義。常見的文言句式，如判斷句式，定語后置句，狀語后置句，賓語前置句。在進行新課的教學時，要注意復習前面的內容，讓學生對知識進行鞏固，首先就是從文字層面去閱讀，即在疏通字、詞、句的基礎上，將文言文翻譯成現代漢語，理解文章內容，正確掌握文章傳遞的各種信息。所以，在課內文言文閱讀中，要讓學生把文言文知識條理化、系統化，以便在課外文言文閱讀中舉一反三，觸類旁通。積累了課內文言詞匯和文言文特殊句式，就能“功在課內，利在課外”。

文言詞匯是學生閱讀文言文的最大的攔路虎。為了讓學生盡量多的積累文言詞匯，夯實文言基礎，我在教學中指導學生建立文言詞匯“倉庫”，并經常讀一讀。具體做法是：第一步，要求學生每學完一篇課內文言文后，把文中的重點詞如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等等及時地記在筆記本上;第二步，中考復習時，再進行全面的歸納整理。如初中階段的常見的文言虛詞如之，其，而，乃，以。通假字，一詞多義，詞類活用。常見的文言句式。如判斷句式，倒裝句（賓語前置句，定語后置句，狀語后置句）、省略句、被動句例如：安①安求其能千里也（怎么，哪里）;②衣食所安，弗敢加也（養）等等。

第二：在課外從七年級就開始安排學生由淺入深地閱讀

1、閱讀著名童話、寓言、故事;

2、閱讀淺顯科技文章，兒童報刊，人物傳記，歷史名著;

3、有目的地誦讀課外文言文;

4、會做摘錄筆記，提煉出課外文言文的知識點。

慢慢地提高學生對課外書籍的興趣，養成自主閱讀的習慣。加大學生閱讀量，使學生擴大知識面，學會理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的語文素養，形成自學能力，為學生的終身發展打下一定的基礎。還利用班級圖書角有針對性地安排文學名著、科普讀物及教輔讀物等;歡迎學生購買圖書，建議學生訂閱報刊一份或以上，經典圖書10本或以上;教師要帶頭閱讀。

第三：加強課外閱讀的時間保障

1.每周安排一節閱讀課;

2.每天課外閱讀時間在40分鐘以上;

3.每節語文課，安排課前3-5分鐘詩文誦讀或演講，并由學生點評;

4.公眾假期期間，可安排學生閱讀課外文言文;

第四：加強語文課外閱讀活動指導

1.每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、書評會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等;

2.每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”;

3.教師每周上一節課內閱讀指導課，指導課有教案，教案要備閱讀方法指導、閱讀內容、閱讀要求等;

4.班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設計;

5.教師有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄;

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等，在評價時要尊重學生的個體差異。

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程的資料。

要充分發揮評價促進學生發展的功能，要建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書、形成良好的讀書習慣。

教師通過加強對學生課外閱讀的監督和指導，學生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，文言文理解能力大大加強，學生獲益較大，值得推廣。