運用小組合作優化小學數學課堂教學

胡學松

摘 要：小組合作學習是新課程教學中應用得最多的學習方式，也成為了現代課堂教學一道亮麗的風景線。通過合作學習，有效地改善了學習環境，擴大學生了的參與面，提高了學生自主探索的能力，培養了學生解參與的意識和團體協作的精神，好處多多。經過大量的教學實踐和反思，我不斷探索出了如何高效的運用小組合作學習方法。

關鍵詞：小學數學;合作學習;優化;課堂教學

小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。本文就小組在數學課堂合作學習的一些途徑進行初步探索，與同行們共勉。

一、小組合作學習教學的優勢

（一）有利于在課堂教學中落實素質教育理念。

合作學習環境下，學生之間更能產生集體榮譽感、體現互幫互助共同進步的精神，而且他們的思維也會在開放的氛圍中更加活躍，也更愿意參與進來。所有的學生特別是在群體中比較弱勢的學生都能獲得平等的學習和表現的機會，從而在合作學習中激發學習興趣，得到更好發展。

（二）有利于調動學生的學習熱情

合作學習的教學活動主要是圍繞學生展開，由教師引導學生思考問題、討論問題，所以這是一個學生主導的學習過程，注重對學生思維的激發與表現。因而，整體中的每個學生都是被關注的對象，每個學生都有去參與的機會，可以有效的激發學生們的個體以及集體的主觀能動性。

（三）有利于學生的社會化意識向內

轉化為心理品質。合作學習的目標是讓學生逐步在課堂教學中形成集體意識、社會意識，并在解決問題、完成課堂任務的整個過程中既能體會團隊精神、領導意識、合作意識的概念，又能初步掌握交流、溝通、協調等社會交往技能。這種教學方式的長期應用，有助于學生的社會化意識、合作意識向個人心理品質、合作品質的轉化，從而促使學生形成渴望合作。

（四）有利于學生對知識的建構和學習資源的增值

合作學習教學活動中，學生們之間可以相互學習、相互交流、相互啟發，每個學生都可以從別人那里得到新的知識，從而拓寬自身的知識面與思維模式，讓自己原有的觀念和知識體系更加豐富，進而對問題的理解更加深入、寬泛。而在交流和學習的過程中，學生可以獲取更豐富更廣博的知識，可以促使學生對知識的重新構建與完善。

二、分組合作數學教學的策略

（一）教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

（二）教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內分析，得出一個結論，進行發言，闡述原因。待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷。這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力。

（三）以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著。在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。

（四）以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環。教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固。現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識。教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

（五）師生合作交流，協同進步

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。

總之，小組合作學習給課堂教學注入了活力，改變了在傳統集體教學中，以教師講授為主體、學生被動接收知識的單維交流模式，形成師生間、學生間全方位、多層次、立體式的交流模式。同時，把課堂空間還給學生，讓每一個學生都參與到小組討論中來，在討論中相互學習，共同提高。

參考文獻：

[1]于娟. 小學數學中小組合作學習策略探討[J]. 新課程（教研版），2011（9）.