初中英語“學—會—用”一體化課堂模式分析

【摘要】新課改背景下，很多英語教師都在不斷探索新的課堂教學模式，“學—會—用”一體化課堂就是其中之一。本文針對“學—會—用”一體化課堂模式建立進行分析，提出了“學”習并且理解、學“會”并且熟練、熟練運“用”實踐這三個教學階段，并且詳細概述不同教學階段中使用的教學方法，以供參考。

【關鍵詞】初中英語;一體化課堂;教學模式;教學策略

【作者簡介】胡明溪，福建省安溪第十二中學。

引言

初中英語“學—會—用”一體化課堂就是將閱讀、寫作等教學環節結合在一起，在引導學生學習英語的同時，真正掌握英語知識，并且提高其實際應用能力?！皩W—會—用”一體化課堂就是一個相互促進的良性循環，不僅是現階段初中英語教師始終追求的教學目標，同時也是一種值得推廣、研究的課堂教學模式。

一、“學”習并且理解英語語言知識

近幾年來，新課改工程不斷深入，對初中英語教學方面也提出了新的要求，出現了很多不同的教學模式，這些教學模式在改變教學不良現狀上，具有重要作用?！皩W—會—用”一體化課堂模式在實際應用中，就能夠充分發揮學生的主體地位，強化學生的綜合應用能力，讓學生得到全面發展。語言科目本身的實踐性、復雜性較強，任何語言類知識的學習都要從輸入開始，初中英語課堂也不例外，傳統教學環節中，一些教師過度重視詞語、句型的分析，但想要讓學生真正的“學”習并且理解英語語言知識，就要進行整體性輸入，在注重語言、語義的同時，兼顧語言形式，讓學生獲得大量可理解的語言信息，為語言輸出的質量和含量奠定基礎。常見的手段，包括：前置性、選擇式自主學習，問題教學法，以此扎實英語學習這一階段的內容信息。

以前置性、選擇式自主學習為例，教師可以根據學生的實際學習情況，設計出自助式的學習任務，引導學生自主開始學習任務。比如：教師可以布置不同的學習任務，根據學生任務完成情況給出一定的獎勵，以此激勵學生的學習積極性。在進行A visit to Xian時，教師給學生布置了兩個任務，一個是要求學生對文章知識內容進行簡單查找，標記其中的重難點知識和生僻字、生僻詞，另一個是針對文章內容布置了網絡查找、調查西安的旅游情況，以此獲取到符合文章內容的信息。教師還在課堂開始前，利用問題導入法，提出了兩個問題“What is Xian famous for？”和“What cant you do when you go travelling？”通過這種方式，更好地融入、傳遞應語言知識，讓后續的語言應用更加豐富、更加立體。

二、學“會”并且熟悉英語語言知識

語言課程中很多知識、能力都要依靠學生自己，學生要在“學”習并且理解英語語言知識的基礎上，做到學“會”并且熟練英語語言知識。在這個過程中，可以通過快速反應、意義性練習，啊來提高學生的記憶，強化訓練的密度和廣度，讓學生成為課堂的一部分，以此達到學習、熟練的目的。比如：在閱讀教學中，教師要幫助學生厘清知識框架，并且不斷地積累詞匯、句型、結構等英語語言知識。以某校教師為例，該教師在課堂上采用快速反應的方式，對學習到的知識進行復習鞏固，并且保證每個學生都能夠與其中。然后教師通過情境構建法，讓學生在語言環境中進行交際，從而真正做到學“會”并且熟悉英語語言知識。在情境教學法中，可以讓學生整整形成長時間記憶，而且對語言運用也有著一定的幫助。

三、熟練運“用”實踐英語語言知識

在學生學“會”并且熟練英語語言知識后，教師還要強化學生實際應用能力，在一體化課堂教學模式中，教師要采用任務教學法、分層教學法、成果教學法等方式，給學生留出充足的創作時間和空間，讓學生可以在掌握知識的基礎上，真正學會運用。與此同時，還要適當拓展提升，實現語言運用延伸發展。常用的教學方法包括：讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續寫、讀后主題寫作等，教師可以根據實際教學情況，展開具體的教學設計。

以讀后縮寫為例，這一教學方法常用起步階段，通過這種方式幫助學生掌握不同的寫作風格和寫作特點，并且展開簡單的寫作訓練，以此熟練運“用”實踐英語語言知識。經過前兩個階段，學生會對文本特點、文本中的詞匯、句型有了一定的了解，通過縮寫可以讓學生加深對語言知識的印象，為后續的習作提供支撐。比如：學生在學習了The ghost in the park這一文章后，可以讓學生自行總結文章，并且用英語列出提綱，實現語言知識的輸入和輸出，在基礎上，讓學生根據故事要素，進行口頭復述，以此強化學生口語表達能力，提高學生的語言意識。最后，讓學生根據自己的理解，縮寫文章，以此進一步體會文體特點，概括文本大意，從而讓學生對語言知識形成進一步的理解。

除了讀后縮寫之外，讀后主題寫作也是一種熟練運“用”實踐英語語言知識的方式，讀后主題寫作可以將課堂中學習到的詞匯、語段、結構等主題等層面出發，將“學—會—用”真正的結合到一起，而且這種主題式的寫作練習，可以給學生更加寬闊的表達空間，學生可以將文本語言轉換成為自己的語言。但是這種訓練方式，對前兩個階段要求較高，教師必須要組織多種不同的活動，幫助學生“學”習并且理解、學“會”并且熟練語言知識，只有學生真正體會、理解語言知識后，在進行的主題寫作訓練時，才能夠擁有自己的表達思想。

四、總結

綜上所述，初中英語“學—會—用”一體化課堂模式不僅可以滿足素質文化教育需求，而且可以提高學生的英語思維能力、應用能力。這種課堂模式一學生為主體，學生逐漸成為課堂的中心，教師需要承擔的教學壓力也會隨之降低，未來，這種教學模式會得到進一步推廣，學生的英語綜合水平也會得到提高。

參考文獻：

[1]王雪佩.初中英語閱讀寫作一體化教學研究[J].才智，2019（01）：35.