分析小學語文低年級看圖寫話教學策略

摘 要：本文主要以小學語文低年級看圖寫話教學策略為重點進行闡述，結合小學語文低年級看圖寫話教學存在的問題為主要依據，從指引學生進行觀察，使學生形成良好的觀察習慣、指引學生進行思考，提升學生的想象能力、指引學生動筆寫話，完成最終教學目標這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生看圖寫話能力，為學生以后的作文寫作打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話教學

在小學低年級語文教學中，看圖寫話占據著重要的位置，其可以為學生高年級語文寫作教學打下堅實基礎。在新課改背景下，要求在看圖寫話教學中，教師指引小學生把想要說的話和對周圍事物的感想全部寫出來，把生活中和閱讀中積累的詞語，靈活運用在寫話中。因此，在實際教學中，教師需要結合小學生的個性特點和興趣愛好，通過多種形式的教學手段，指引學生進行看圖寫話，進而提升學生的看圖寫話能力，為學生以后的作文習作奠定堅實基礎。本文針對小學語文低年級看圖寫話教學策略進行深入分析。

1.小學語文低年級看圖寫話教學存在的問題

1.1學生對于圖片的理解能力較弱

小學生因為年齡較小，身心發展不夠成熟，不具備較強的閱讀理解能力，進而導致學生看圖寫話的水平難以得到有效提升[1]。并且，由于小學生的感官能力較為直接，邏輯思維發展不夠成熟，以至于對于具有多層含義的圖片無法深入理解，無法在書面上把自己的想法進行充分表達，這對看圖寫話教學效果有著嚴重的影響。

1.2學生對看圖寫話學習缺少興趣

在小學教育中，強調提升學生的探索能力，并且由于小學生具有活潑好動、愛玩的天性，以至于學生對看圖寫話學習興趣不足，甚至對學習具有厭煩和抗拒的心理，這給語文教學帶來了一定的不良影響?？磮D寫話教學對學生的綜合素養與能力要求較高和嚴格，例如要求學生在寫話時要集中注意力，這對低年級小學生來講具有較大的挑戰。此外，部分教師在看圖寫話教學中仍然利用傳統的教學模式，沒有順應時代的步伐，和學生之間沒有形成良好和諧的關系，師生之間的距離較遠，這對看圖寫話教學來講都是非常不利的。

2.小學語文低年級看圖寫話教學策略

2.1指引學生進行觀察，使學生形成良好的觀察習慣

在看圖寫話教學中，教師需要先教會學生觀察，觀察是看圖寫話的基礎條件，只有學生學會觀察，才可以深刻理解圖中的內容[2]。因此，在實際教學中，教師需要堅持由易到難的理念，把培養學生觀察事物能力作為重點內容，教會學生正確的觀察方法?？磮D寫話一般主要有兩種類型：單幅圖看圖寫話、多幅圖看圖寫話。針對單幅圖看圖寫話，教師可以指引學生對圖中的要素進行尋找，如時間、人物、地點、做什么、做的怎樣，對圖中表達的主題進行明確，從整體上認識圖畫。然后從局部入手，認真觀察圖中的細節，如特色環境、人物表情和動靜等等，通過有趣的細節，激起學生的看圖興趣，使學生可以在圖中有不同的發現。針對多幅圖看圖寫話，教師需要指引學生看清楚每幅圖，并在看明白的基礎上，對圖和圖之間、人和人之間的聯系進行聯想，時間與地點是否發生變化等等，通過多幅圖的觀看和想象，形成一個連貫完整的故事。

例如，在多幅圖看圖寫話“樹爺爺笑了”的教學中，教師可以對學生進行提問，并指引學生看多幅圖進行觀察：在第1幅圖中，畫了誰？人物的表情是什么樣的？為什么他會做出這樣的表情？可能出現了什么事？在第2幅畫中，誰來了？看到了情況以后，他會如何想？他是怎么做的？在第3幅畫中，人物的表情是什么樣的？人物的動作是什么樣的？你們可以對故事的結果進行猜測嗎？在問題的指引下，學生通過對多幅圖進行觀察，可以清晰的明確圖畫中表達的主題，以便于學生進行寫作。

2.2指引學生進行思考，提升學生的想象能力

在圖畫中內容都是靜止和平面的，只是對人物的動作和表情進行描繪，而人物的語言與心理沒有展現出來。因此，在看圖寫話教學中，教師可以指引學生結合自身的生活經驗，進行想象和聯想，只有這樣才可以使圖畫中的事物活起來，使圖中的人物可以有語言、動作、思想，使畫面的內容得到豐富與充實。教師可以為學生營造良好的情境，使學生可以在情境中，進入角色，大膽進行想想，或者教師可以利用多媒體設備，為學生進行演示。若和學生實際生活較為貼合，教師也可以組織學生進行表演。通過這些活動，可以有效提升學生的想象能力，打開學生的思路，使學生可以寫出更多的內容。

例如，在看圖寫話“小猴造房”教學中，教師可以指引學生充分發揮出自身的想象能力，學生結合圖中的內容，進行聯想。有的學生覺得最后猴子什么房子也沒有造，只能在樹上生活;有的學生覺得最后猴子沒造房子，冬天來了，猴子被凍的瑟瑟發動。學生們各抒己見，使課堂氛圍變得活躍起來，進而有效提升看圖寫話教學效果。

2.3指引學生動筆寫話，完成最終教學目標

在看圖寫話教學中，最后一個過程就是學生把觀察和想象的以及口頭表達出來的東西，轉變成為書面文字，并且這也是看圖寫話的最終教學目標。經過觀察和想象，寫話就變得非常簡單了[3]。在實際教學中，教師需要逐漸提升寫話要求，從對語句規范使用開始，再到完成寫出圖畫意思，再到寫的具體和生動，最后到把人物語言和心理以及神態寫出來。此外，想要有效提升看圖寫話教學效率，教師還需要注重指引學生在日常生活中與學習過程中，對好詞佳句進行積累，使學生可以做到學以致用，進而有效提升學生的表達能力。

總而言之，在新課改背景下，在小學語文低年級教學中，加強對學生進行看圖寫話教學是非常重要的?？磮D寫話是寫作的基礎，因此，在小學語文低年級教學中，教師需要加強對學生進行看圖寫話的指引，結合小學生的個性特點和興趣愛好，通過多種形式的教學手段，激起學生對寫作的興趣，使學生可以仔細觀察事物，積累語言，進而積極主動的進行寫話，為學生以后的語文寫作奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]田彩娟.小學一年級看圖寫話有效教學模式探究[J].課外語文，2018（7）：93-94.

[2]江惠麗.激發低段學生看圖寫話興趣的教學研究[J].課外語文，2018（1）：88-89.

[3]陳麗蘋.小學語文看圖寫話教學存在的問題及改善建議[J].考試周刊，2018（8）：36-37.

作者簡介：

李紅清（1974.09-），女，漢族，大專文憑，中小學一級教師，湖南省郴州市安仁縣龍海鎮。作者單位：安仁縣龍海鎮中心小學。