初中生物教學中探究性學習方式

蘭平

摘 要：生物是一門學科，但生活告訴我們它不單是一門學科，因為生物與人密切相關。教師應當在學生探知欲望強烈期，正確引導學生自主探索生物知識。教育的意義從來不是照本宣科，而是要利用學生的好奇心，讓學生養成自主學習的能力，激發他們的求知欲、讓學生利用自己的時間，閱讀相關的課外書籍、自己做問卷調查等方式養成愛思考、敢于動手、樂于探究的學習方式解答自身疑惑，從而獲得知識。

關鍵詞：初中生物教學 課堂教學 探究性

十九大提出“教育強國是民族復興的基礎”，這里明確地將“教育強國”放到了“民族復興”的戰略高度，每一位教職工肩上的擔子都更重了。在生物教學中，不能照本宣科，更應思考如何提高學生科學素養。教師要起到引導和啟發的作用，而探究性學習不僅能讓學生在探索中促進自身的完善和發展，還能逐步培養學生彼此交流和共同合作的良好學習習慣。探究性學習活動相比其他教育方式更具教學優勢，因為探究性教學的自由空間和積極的學習氛圍為學生的探究活動提供了重要條件，學生在探索的過程中不僅能夠豐富生物學習體驗，激發學生潛力，這將為學生的終身發展奠定扎實的基礎。[1]

一、激發學生的學習興趣

隨著我國互聯網技術水準的不斷提高，初中生面臨越來越多的新事物、新理念，極易導致其精力、注意力被分散。同時，初中階段的學生通常已經具備了初步的自我意識，且這種自我意識相對之前的小學階段已經有了極大提高。在這種情況下，傳統的教學模式已經無法有效吸引初中學生的注意力，甚至會使學生失去對生物學科的學習興趣。興趣是提升學生學習能力最有效的途徑，因此，初中教師應當在新課標的指導下將初中學生放在課堂教學的主體位置上，將課堂交給學生，并全面掌握學生的興趣以及性格特征，從而針對性地制訂教學方案。在應用探究性學習方式的過程中，教師可以借助多媒體教學輔助設施為初中學生創設教學情境，并將情境進行導入，從而吸引學生的注意力，進而激發出學生的學習興趣。

例如，在學習“光合作用”相關知識時，生物教師便可以通過創設教學情境“樹苗生長之謎”，逐步引導初中生思考、分析樹在生長的過程中所增長的重量來自哪里，進而通過播放樹木、花草等植物的生長視頻逐步說明學生進行知識探索，并引導學生站在科學家的角度進行深入探索。在此過程中，教師是學生探究學習的引導者和輔助者，讓學生占據學習主體的位置，從而逐步提升其學習興趣，在逐漸探索新知識時增加其學習自信心，最終提升課堂教學的效率。

二、培養學生創新能力

新時期的社會需要的是綜合能力強的創新型人才，創新能力更是一個民族、一個國家得以長久生存和發展的核心動力。因此，在初中生物探究性學習的實踐與探索過程中，生物教師應當著重培養初中學生的創新能力。在實際課堂教學中，教師可以通過提出一個發散性問題讓學生展開學習，并引導其逐步使用自身創新的學習方式對問題進行思考、展開討論并最終將問題有效解決。這種方式不僅能夠有效培養初中學生的創新能力，也能夠鍛煉其邏輯思維能力、表達能力以及學習自信心。

例如，在學習“植物的生殖”相關知識時，教師可以組織學生進行“扦插材料的處理”主題活動，讓學生通過實驗、合作分析、組內討論以及舉行辯論等形式創新教學形式，從而逐漸開發學生的創新思維，進而實現教學目的，有效完成教學任務。

三、重視生物實驗的作用

生物同化學一樣，實驗在學科中也占據著非常重要的地位，許多生物現象都是從實驗中發現，并且要經過實踐的檢驗的，因此初中生物老師在課堂教學中要重視生物實驗，要讓學生通過親自動手實驗，驗證一些現象和一些變化，這樣也有利于學生探究性學習的開展。目前，有很多初中生物老師不重視生物實驗，認為這是浪費時間的行為，因此只讓學生背一些實驗過程和實驗結論，抄一抄實驗報告，以應付考試，這是一種不正確的做法，生物實驗是生物教學中必不可少的一部分，不能因為其他原因而擱置生物實驗。在學習一些結論性的內容的時候，學生可能會對這個結論的得出感到困惑，不知道為什么會發生這種現象，通過生物實驗，學生能夠更加清晰地看到發展和變化，讓學生親自動手，可以讓他們更加深入地感受生物的魅力，提高對于生物學科的學習興趣，同時通過動手操作，可以加深學生對于相關知識點的印象。比如，練習使用顯微鏡的實驗，學生可以利用顯微鏡觀察植物細胞，人的口腔上皮細胞等，在顯微鏡下，學生可以更加清晰地看到生物的細致構造，發現更多生物的奧妙，感受生物學科帶來的樂趣。[2]

結語

初中生物學科是研究生命現象和活動規律的一門學科，它填充了學生未知知識體系的空白，也為學生認識自然現象和規律的探究過程埋下了一顆“種子”。初中生物探究性教學為學生自主探究和學生彼此交流合作學習提供了條件，這一新型教學方式在素質教育時代具有深遠的戰略意義，為了更好地推進探究式教學質量的提高，讓我們在初中生物教學過程中，做一顆啟明星，為他們正確引導，讓教育的航母加速航行。

參考文獻

[1]孟凡華.初中生物學科研究教學現狀及對策[J].考試周刊，2017（50）：136-136.

[2]張青，黃桂秋.初中生物學科實驗教學情況調查分析及建議思考[J].長春教育學院學報，2013，29（21）：147-149.