立足“自主”的幼兒戶外游戲指導(dǎo)策略瑣談

朱臣

摘 要：戶外區(qū)域游戲，是指在幼兒園的區(qū)域游戲開展中，廣泛利用園內(nèi)室外空間，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，按需投放材料，讓幼兒在相對寬松的自然環(huán)境中自主發(fā)展游戲活動的情節(jié)和內(nèi)容，充分進(jìn)行游戲，以獲得各種能力提升。通過巧妙地建構(gòu)，建多元環(huán)境“明”游戲目的;智慧地引導(dǎo)，引游戲行為“激”自主能力等策略。促使戶外區(qū)域游戲真正賦予自主、有效、生動靈活的意義。

關(guān)鍵詞：自主性 幼兒戶外區(qū)域游戲 指導(dǎo)策略

自主游戲是孩子主導(dǎo)的游戲活動，活動中孩子可以自主選擇游戲活動的空間、材料和同伴，自主發(fā)展游戲活動的情節(jié)和內(nèi)容。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》提出：“幼兒園以游戲為基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲能滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

一、挖掘制約“自主性”游戲的問題癥結(jié)

在探尋如何突破制約游戲自主性，提升教師指導(dǎo)策略的過程中，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個方面的問題癥結(jié)：

一是忽視環(huán)境暗示，戶外區(qū)域游戲無目的。為求“自由”，研究初期老師們對戶外區(qū)域環(huán)境沒有設(shè)置明確的環(huán)境提示。然而，如果環(huán)境缺乏對孩子視覺刺激，缺乏包含情節(jié)或規(guī)則的暗示，就不能引起幼兒主動、積極的探索，那么游戲就變成孩子們“即興”、“隨意”的玩耍，就成為了“瞎玩”、“傻樂”、“純粹的發(fā)泄”，成為杜威眼里的“傻淘傻鬧。”

二是忽視教師指導(dǎo)，戶外區(qū)域游戲無目標(biāo)。為求“自主”，老師們將大量材料拋與幼兒便“撒手不管”，“兩耳不聞”。殊不知，在紛繁的材料面前，只會讓孩子忙于搶奪材料，然后只能是單一的擺弄，不再多種材料互動下所產(chǎn)生的多元角色與豐富情節(jié)。

二、尋找實現(xiàn)“自主性”游戲的途徑和策略

戶外區(qū)域游戲除了要充分考慮利用室外空間的同時，還應(yīng)該考慮如何按需投放適宜材料，以“給予幼兒更多地活動自由。”我們研究發(fā)現(xiàn)，可以從場景建構(gòu)與行為引導(dǎo)這兩個方面來實現(xiàn)幼兒被賦予更多自由選擇的權(quán)利和自主建構(gòu)的體驗。

1.巧妙地建構(gòu)多元環(huán)境，通過環(huán)境引導(dǎo)孩子了解游戲目的

（1）情景化設(shè)置引導(dǎo)幼兒的游戲行為

所謂“兩位一體”是指根據(jù)戶外活動場地特點和幼兒游戲需要，將戶外場地合理劃分為運(yùn)動性區(qū)域和角色性區(qū)域。幼兒階段是粗大動作發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)選擇一些面積比較大、地面比較平坦，有利于運(yùn)動的場地，比如塑膠操場、平臺、平坦的草地，以求讓孩子們自創(chuàng)情境開展運(yùn)動。而角色性區(qū)域是指在戶外空間中創(chuàng)設(shè)各個能引發(fā)幼兒模仿各類社會角色展開游戲，創(chuàng)造性反應(yīng)其對生活印象的活動區(qū)域。樹木掩映的草地，高低起伏、寬窄各異的過道，錯落有致的沙池、水坑等，在其設(shè)置故事情景、游戲情景的運(yùn)動更受孩子們的喜愛。

（2）適宜化設(shè)置激發(fā)幼兒的積極行為

材料的投放也是幼兒有序開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，為此，我們設(shè)置了運(yùn)動“材料庫”和區(qū)域“百寶箱”，通過材料適宜、適時投放，明晰區(qū)域場地功能，隱性支持幼兒游戲行為。一般可以通過“按同一目標(biāo)擺放”和“按關(guān)聯(lián)性擺放”等方式實施。

2.智慧地制定多重規(guī)劃，通過規(guī)劃引導(dǎo)孩子自主游戲熱情

（1）順需而導(dǎo)，讓孩子自主制定游戲計劃

在自主游戲中，游戲計劃不再需要教師“包辦”，而是教師根據(jù)幼兒的興趣、能力，放手讓孩子去確定、策劃各類游戲計劃，使游戲更加能滿足孩子的愿望和需要。可以通過以興趣需求為導(dǎo)向的菜單式計劃表、以經(jīng)驗需求為導(dǎo)向的周期式計劃表、以合作需求為導(dǎo)向的圖文式計劃表等三種方式展開。

（2）順規(guī)而導(dǎo)，自主解決游戲糾紛

只有與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則，在正確理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上，才能有效推動游戲的發(fā)展，所以讓孩子學(xué)會制訂規(guī)則，通過規(guī)則來解決游戲中的問題，才能真正實現(xiàn)游戲內(nèi)在品質(zhì)的提升。我們一般通過自定游戲前的“公約”、自選游戲中的“管理員”等途徑讓孩子學(xué)會在規(guī)則的保障下開展游戲。

（3）順學(xué)而導(dǎo)，自主開展游戲講評

適宜的游戲評價能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的困難，討論對策，分享成功的經(jīng)驗。我們研究的分享方式主要有：一是“個別講評，聚焦問題”。教師引導(dǎo)幼兒圍繞“游戲中計劃制定碰到了什么問題？有沒有解決，如何解決？下次還可以怎樣制定計劃”進(jìn)行講評;其次，也可以邀請活動中的“管理員”進(jìn)行講評，針對“為什么”、“怎么辦”等問題，幫助幼兒將外在的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗。二是“分組講評，分享經(jīng)驗”。教師可邀請不同游戲組的代表進(jìn)行講評，重點講述小組游戲中解決問題或獲得成功的經(jīng)驗，并可邀請小組其他成員對他人的講述進(jìn)行補(bǔ)充。三是“集體講評，錘煉體驗”。當(dāng)大部分孩子對同一個區(qū)域都有游戲經(jīng)驗之后，教師就可在講評中鼓勵孩子在集體面前將自己的游戲體驗闡述，讓個別經(jīng)驗在集體中得到分享。

三、基于兒童立場的幼兒自主性戶外區(qū)域游戲的再思考

當(dāng)我們和孩子攜手漫步在戶外自主性區(qū)域游戲探究途中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：通過適宜的環(huán)境“暗示”和教師的“智導(dǎo)”，更好地激發(fā)了幼兒自主構(gòu)思計劃，自主解決糾紛，自主開展評價，這都充分體現(xiàn)了戶外自主性游戲自發(fā)、自主、自由的特點。在自主游戲帶給孩子們更多愉悅的同時，教師也逐漸學(xué)會觀察和等待，學(xué)會適時介入，從而推動游戲的深入和延續(xù)。

在和孩子們共同采擷收獲的同時，我們也努力探尋后續(xù)的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)：在自主性游戲中，幼兒會因為興趣而結(jié)成團(tuán)體，于是教師同幼兒的接觸就會大大增加，從而也給教師增加了因材施教的機(jī)會。顯然，更好地開展“個別化指導(dǎo)”是提升幼兒自主性戶外區(qū)域游戲教育價值的另一個重要推手，值得我們后續(xù)加以實踐。

帶著詩意行走游戲世界，帶著真心陪伴孩子，教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！孩子在不知不覺中向我們展示了生命中最初最純真的一面。作為教師我們真的需要跟在幼兒后面，把自己主觀的想法放在一邊，不斷思考并適度調(diào)整自己的方向，陪著孩子靜靜體味游戲中的各種滋味，適時點撥智慧引導(dǎo)，或許這樣就可以在“游戲”研究的道路上，走得更為幸福些，也讓我們孩子的游戲更為快樂些！

參考文獻(xiàn)

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