初中數學課堂教學中有效提問的技巧

夏巖

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，以問促學的教學方式風靡于數學課堂，有效的課堂提問可以幫助學生尋找正確的學習方法和培養學習思維，而且初中數學有著較強的探究性和實踐性，需要學生在不斷地反思和總結的基礎之上，尋找相應的學習方法。

關鍵詞：初中課堂 數學教學 提問 技巧

部分教師在課堂提問環節運用了很多的技巧，來輔助教學活動的開展，取得了相應的成果，但是也存在著一些問題，針對這些問題進行論述。現階段，初中各科目的教學活動都已經把提高課堂效率放在了首要位置，然而在很多中學的數學課堂教學中，往往受到傳統的應試教育的影響，這其中包括了數學老師片面的追求所謂的考試成績和考試分數，將課堂的重點放在了對于基礎知識點的講解和深度挖掘強化之上;還包括學生經常被動地接受老師說講述的知識，并沒有和老師進行有效的課堂溝通，其實際的教學效率也很難得到保證。那么，如何在初中數學課堂之上進行有效的提問呢？部分老師進行了相關探索，并取得了一定成效。在本文中，主要圍繞初中數學有效課堂提問技巧策略，來展開相應的論述，希望可以為廣大數學老師提供一些幫助。

一、當前初中數學課堂教學過程中存在的部分問題

老師在進行課堂知識講述時難以擺脫應試教育的約束，部分教師對于學生的考試分數的要求在逐漸提高，但是在課堂之上卻并不注重與學生之間進行互動和交流，采取了僵化的教學模式。部分學生對此感到無所適從，甚至對于數學逐漸地產生了敷衍心理，喪失了對數學學習的激情和樂趣。中學生正處于思維邏輯發展的黃金階段，但是卻沒有被及時地培養和鼓勵，導致其學習效率過低，學習成績無法提高。在數學課堂上，面對老師的層層發問，學生只能是無可奈何，甚至是繳械投降，所以課堂提問的有效性難以被充分地發揮出來。部分老師的課堂提問不具備引導性，更多的是牛馬不相及般的胡亂提問，因此，這樣不具備規律性的課堂提問，對于學生思維邏輯水平的提高產生了阻礙作用，也正是由于以上問題的存在，所以更加需要初中數學教師們探索更為有效的課堂提問技巧，從而更好地制定相關的課堂教學策略。[1]

二、初中數學有效課堂提問技巧的若干策略

1.將學生的學習興趣作為切入點進行有效提問

學生在學習數學時，如果能有學習興趣的引導，相信可以取得更好的學習效果。初中階段，學生要面對更多的學習科目，更加復雜的各科知識，因此，數學學習的時間有限、精力有限，需要老師不斷地加以引導，以更多的提問幫助學生進行數學知識的學習。然而，很多數學知識具備較強的邏輯思維性，學生對此感到枯燥無味，甚至缺乏興趣，此時老師應當尋找學生對某一章節的學習興趣作為課堂的切入點，進行更為科學有效的提問。例如：在學習同底數冪的乘法這一章節時，老師發現部分學生喜歡玩消消樂、大家來找碴、逃出迷宮這樣的小游戲。因此，老師可以有效利用這些切入點，可以將多個同底數冪相乘的整式混合在一起，鼓勵學生尋找其相同點和不同點，然后進行相關的提問，如：你可以計算出幾個相同結果？你從中發現了什么規律？你該如何以這些規律為切入點更好的學習數學呢？從而更好地激發學生對于數學知識學習的興趣，進行引導性和科學性的課堂提問，從而保證了學生在數學課堂上的學習效率。[2]

2.注重學生間的差異進行層次性提問

在初中數學的課堂上，部分老師過度的以自我為中心，忽視了學生的客觀需要，然而學生才是數學課堂的主體。在具體的教學過程中，老師應該考慮到學生之間的差異性，不同的學生對數學學習的能力不同，反應速度不同，以及生活背景不同。因此，老師在課堂的提問環節更應該考慮到學生之間的差異性，從而進行層次化的提問，確保更多的學生理解老師的提問方式和提問內容，通過層層遞進的方式，促進學生對于問題的探索，從而使得更多的學生收獲數學知識、培養其數學能力。

3.進行發散式的提問以促進學生的數學學習

初中生正處于思想觀念養成、思維水平發展的重要階段，本身系具有較強的探索能力和探索精神，但是如果缺乏良好的引導，可能會誤入歧途，從而使得數學學習的效率大打折扣。因此，作為初中數學教師，應當進行更多的發散性的提問，促進學生思維的發展，從而更好地進行數學知識的學習。在教學過程中，部分老師發現學生具有舉一反三的能力，而數學題目和數學知識也具有很多的規律，如：一題多解、聯系緊密的特點。此時可以將二者進行有效結合，在提問學生時考慮到問題的發散性，如：這個題有沒有其他的解題思路？這個知識點和其他知識點有什么聯系？從而確保了全體學生對于數學產生興趣，加強學生學習能力，在數學學習上可以做到舉一反三，可以更好地進行數字和圖形之間的有效轉換。[3]

結語

總而言之，初中數學課堂教學中提問技巧的重要性已然為廣大初中教師們所見，數學是一門藝術，既要學生有良好的探索能力和核心素養，也要培養學生思維邏輯的形成與完善。因此，數學老師在進行課堂提問時，應當利用更多的技巧，以促進學生數學核心素養的培養和探索能力的激發，以及邏輯思維的形成與完善。從實際出發，老師提出更多引導性的問題和啟迪性的問題，不斷的調動學生對于數學學習的積極性，發揮其自身的主觀能動性，通過老師提問與學生解答的有效途徑，使得學生更快地掌握數學知識，將數學課堂變得更有效率、更適合于學生學習，使得學生收獲更多學習方法和學習技巧。

參考文獻

[1]吳銀華.初中數學課堂教學中提問的方式與技巧[J].科學咨詢（教育科研），2017（09）：38.

[2]趙雪玉.初中數學課堂教學中教師有效提問的策略[J].數學學習與研究，2017（11）：61.

[3]楊桂蓮.關于初中英語課堂教學中有效提問技巧的研究[J].課程教育研究，2016（29）：91.