素質教育背景下語文教學如何實現“以人為本”

安麗佳

摘 要：在當前素質教育愈加受到人們重視的時代背景下，以人為本的教育理念也隨之受到更多的關注。為保證語文課堂教學活動的有序開展，需要教師在制定教學計劃時，能夠將以人為本的理念作為指導思想，尊重學生主體地位，才能更好地推動素質教育的長足發展。

關鍵詞：素質教育 語文教學 以人為本 研究策略

語文是提升學生語言應用能力以及綜合素養的關鍵課程，而對于正處于青春發育時期的中學生而言，教師更需要通過語文課堂教學活動的有效開展，使學生能夠樹立正確的價值觀念，成長為德才兼備的棟梁之材。因此，將以人為本理念貫徹到語文教學活動中，已經成為廣大教育工作者需要研究的問題。[1]

一、貫徹以人為本理念的重要性

人本主義理論也被稱為心理學中的第三思潮，于西方興起并逐漸延伸至我國，以自我實現作為人們進行自我完善與發展的核心動力。所以以人為本教育理念作為素質教育的拓展，在教育領域中的具體含義，就是需要教師能夠注重每位學生的不同發展狀況，將其作為獨立的個體進行尊重，并對學生的性格特征、興趣愛好以及學習需求進行了解，通過合理教學計劃的設計激發學生的學習潛能，使學生可以從不同角度完成對問題的思索與探究，并在素質教育的推動下成長為具備正確價值觀的高素質人才。所以以人文本理念的核心，就是教師需要打破陳舊教育理念的束縛，在素質教育的引導下將提升學生考試成績的目標，轉變為促進學生核心素養提升的教學目標，意識到自身在參與課堂教學活動中引導者的身份，將教學任務定義在引導學生主動參與學習活動的方面上，在傳授學生基礎知識的同時，能夠始終維護其創造力、想象力與探究力，并不斷激發其參與課堂知識學習的積極性，使學生能夠在自我主導的課堂學習活動中，完成對知識的探究與積累，保證素質教育能夠得到更好的發展。[2]

二、素質教育中實現語文課堂教學以人為本的具體途徑

1.改變師生關系

中學學生個性鮮明且思維意識較為活躍，不少學生為彰顯自己的個性，經常做出一些叛逆的行為來影響課堂秩序。所以教師為保證語文教學能夠有序開展，一般都會以嚴肅刻板的形象進行教學，雖然課上紀律能夠得到有效的維持，但是師生關系也會受到一定程度的影響，使教學效果總是很難符合教師的心理標準。教師是學生參與學習活動生涯中最重要的陪伴者之一，雙方關系的優劣能夠對學生的學習心態與效率產生直接的影響。而課堂作為師生進行互動對話最直接的平臺，需要教師能夠在素質教育背景下，重視對師生關系親密性的維持與保護，在設計教學方案前可以與學生進行有效的互動，在與學生維系好關系的同時，了解不同學生在學習與生活中遇到的困難，在有針對性幫助其解決的同時，總結學生對學習語文知識的切實需求，能夠保證授課內容切實符合學生的知識接受能力，才能激發其參與學習語文知識的積極性。同時，教師也需要對自身進行嚴格的規范，在維持良好師生關系的過程中，使學生能夠潛移默化地學習教師身上的優點與長處，規范自身的行為習慣，成長為具有正確思想觀念與高素質的人才。[3]

2.樹立學生的主體意識

學生長期在灌輸式教學模式中開展學習活動，不僅已經養成了依賴教師傳授知識的習慣，也逐漸喪失自主學習的能力。即使教師響應素質教育的號召，將學生作為主體開展語文教學活動，學生也在缺乏主體意識的情況下，并不知道怎樣自主的參與課堂學習活動，所以常常感到不知所措。所以教師為實現素質教育背景下以人為本的語文課堂教學，需要首先幫助學生樹立課堂主體意識，使學生能夠了解主體性對自身合作精神、研究能力、認知能力、創造能力以及學習能力的重要性，強化其主體精神，使學生能夠逐漸的在教師的引導下，自主進行對知識的探究，在學習基礎知識的同時，能夠養成善于交際、擁有自信以及敢于創新的核心素養。因此，教師在設計教學計劃時，可以結合授課內容將素質教育的理念滲透在教學活動中，開展豐富的實踐活動來鼓勵學生能夠在主體意識的驅動下進行知識的學習。[4]

例如在進行“春”的教學內容時，本節課的教學目標需要學生能夠通過對文章的反復閱讀與分析，感受作者所描繪的美麗景色，并通過行文思路的了解，感受作者想表達的思想感情。教師可以引導學生找出文中運用修辭的語句以及描寫精彩的段落，并在教師的鼓勵下分享給同學，使學生可以對文章產生深入理解的同時，感受作者熱愛生活的真情實感，是從在提升學生探究能力、學習能力的同時，使其在與作者進行更好的思想共鳴的過程中，完成對其綜合素養的提升。[5]

3.創新課堂結構

傳統課堂一般是教師主講、學生主聽的課堂結構，學生能夠回答好教師提問的問題，就算是對教學有效性的體現，但這種單方面的交流很難使教師能夠準確地獲得教學反饋信息，因此常常在設計教學方案時無法與學生的實際需求相結合。所以為保證以人為本課堂能夠順利開展，教師需要與學生雙方進行對課堂結構的創新，使學生能夠明確教師角色的重要性，并在教師的引導下完成二者情感、思想、能力以及知識相互交流，幫助學生能夠發揮自身主體地位的同時，完成對知識的積累。尤其是思維正處于活躍階段的中學生，新型的課堂結構更容易激發其學習積極性，從而使學生能夠在學習中完成對自身綜合素養的提升。

結語

綜上所述，為保證課堂教學活動能夠符合素質教育的具體要求，教師在開展教學時需要在以人文本理念的引導下，尊重學生的個性發展以及主體地位，使教學內容能夠符合學生的認知規律，并可以有效激發其參與課堂知識學習的積極性，在保證課堂教學有序進行的同時，推動我國中學語文教育事業的穩步發展。

參考文獻

[1]張俊芝.以生為本，推開語文創新之門[J].學周刊，2018（17）：109-110.

[2]鄭芳榮.以人為本理念下語文課堂教學設計的方法研究[A]..十三五規劃科研成果匯編（第三卷）[C].：十三五規劃科研管理辦公室，2018：6.

[3]肖彥君.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].名師在線，2017（01）：88-89.

[4]程春林.語文教學須以人為本、弘揚個性[J].文教資料，2016（01）：30-31.

[5]程世軍.語文教學要體現“以人為本”理念[J].甘肅教育，2015（01）：47.