情境教學法在高中美術鑒賞教學中的應用策略探究

姜法彪

摘 要：美術鑒賞是美術教學中重要的構成部分，鑒賞藝術作品也是學生需要具備的美術素養。美術鑒賞教學需要調動學生的感知、經驗對藝術作品進行欣賞、鑒評，進而形成美的享受，對此則需要情境的指引才能激發學生的鑒賞興趣，提升教學效果。本文針對現階段高中美術鑒賞教學現狀，分別對情境教學法對高中美術鑒賞教學的意義以及教學應用策略展開探究，以期為今后相關的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：高中美術;情境教學;美術鑒賞

情境教學法對提升課堂教學實效性具有不可忽略的作用，并且越來越受到教育工作者的關注，也更廣泛地運用到各個學科的教學當中，具體到高中美術鑒賞教學，情境教學法在引導學生理解不同美術作品的藝術現象，形成較好的美術觀念具有顯著的效果。因此，高中美術教師想要提升美術鑒賞課堂的效果，需要善于運用情境教學法，改善美術鑒賞的課堂氛圍，創設有利于學生開展鑒賞的教學情境，引導學生自主建構美術知識，從而有效提升學生的美術審美能力，學會尊重與理解多樣化的藝術文化，因此，在高中美術鑒賞課堂實施情境創設是非常有必要的，對此，筆者談一談自己的看法：

一、高中美術鑒賞教學現狀分析

隨著新課程改革的深入實施，學校與教師對美術課程也隨之愈發重視，但具體到每一堂實際的美術課堂，教學情況并不理想，相關的教育工作者還沒有意識到鑒賞教學的重要性，往往將大部分的精力都放在主要科目的教學上，盲目追求升學率，美術課就自然成為被沖擊的那一個，即使是在美術教學中，學生也只是對相應的美術作品進行簡單地欣賞觀看，并沒有深入地分析認識，對真正的鑒賞活動還是處于比較模糊的狀態，師生都沒有樹立正確堅定的鑒賞意識，進而使鑒賞教學得不到很好地開展，學生的鑒賞審美能力也沒有得到良好的培養與提升。而美術鑒賞課堂效果不理想的另一個重要原因則是課堂氣氛過于沉悶，且很難調動，缺少積極活躍的鑒賞氛圍，學生也不會有很好的學習狀態。然而，對于美術鑒賞課程，大部分學生是喜歡的，且處于想要積極學習的狀態，但是在實際的美術課堂上學生卻不愿意表達，對此，教師需要開展恰當的引導，組織學生合作探究主動獲取知識。由此可見，當前的高中美術鑒賞教學不容樂觀，教師需要積極找到解決的方式，利用創設情境來緩解目前的窘境是非常必要的。

二、情境教學法對高中美術鑒賞教學的意義

首先，利用情境創設法是美術學科性質的需要，借助情境可以引導學生針對美術作品和美術現象進行多樣化的欣賞鑒評，進而加強學生對其中蘊含的文化、歷史以及美術的社會作用的理解，幫助學生養成良好的人文修養。其次，情境創設對提升課堂教學效果也具有顯著的作用，學生在情境中會更加具有學習的欲望，調動學生愉悅的學習情緒，在逼真的美術鑒賞體驗中感受美、領悟美，為創造美打下堅定的基礎，這樣的鑒賞課堂才是真正有意義的。最后，創設情境也是引導學生更好學習鑒賞技巧的需要，通過情境中圖像、音樂等各種教學資源，打破各種實踐與空間的界限，將學生帶入到符合需求的情境體驗中，幫助學生正確理解、解讀美術作品。總之，情境創設對高中美術鑒賞課堂的意義重大。

三、情境教學法在高中美術鑒賞教學中的應用策略

（一）創設媒體情境，豐富感官體驗

信息技術的快速發展為人們的生活發展帶來了重大的變革，將多媒體引入高中美術教學中，同樣有利于教育教學方式的更新進步。有了多媒體的高中美術鑒賞課堂，不只是有教師單純的講述和靜態死板的教材，還有豐富的聲音、影像、動畫、歷史文獻資料等等。因此，高中美術教師要善于運用多媒體進行輔助教學，增強美術課堂的吸引力，使美術鑒賞教學充滿新穎、生動、有趣的元素，進而構建多樣化的教學情境，使情境盡可能達到真實的效果，進而講美術鑒賞知識具象地展現在學生面前，給學生豐富的感官體驗。

美術屬于視覺性的藝術，美術鑒賞教學需要學生學會“閱讀”圖片，而教材由于篇幅有限為學為學生提供的圖片也有限，因而教師可以依據教學需要為學生提供豐富的圖片，增強美術鑒賞的感染力。如在“心靈的慰藉”一課的教學中，教師可以呈現有關宗教的具有代表性的美術作品圖集，兩漢、魏晉時期的宗教壁畫等，使學生深入理解宗教對藝術的影響，感受藝術作品中的宗教氣息。教師也可以運用音樂與視頻創設鑒賞情境，在學生欣賞壁畫時為學生播放相關宗教的音樂，或者為了讓學生更加深入了解宗教藝術作品的發展歷程，教師可以播放對應的紀錄片影像，使鑒賞課堂更具多樣化的色彩，提升教學效果。

（二）創設文化情境，加強文化熏陶

每一件美術作品在創作過程當中都會依托于一定的文化與社會背景，其在一定的文化背景之下就會具非同尋常的含義。因此，高中美術教師應當關注美術作品產生的文化背景并以此來創設文化情境，學生在文化情境中能夠更好的理解美術作品的內在含義，學生也能夠通過對美術作品的鑒賞更好地理解特定時代的人文與社會特征，進而為之后相同文化背景之下的美術鑒賞打下良好的基礎，有效拓展學生的文化境界，增強文化的熏陶，從根本上提升學生的美術鑒賞水平。

針對“時代的脈搏”一課的教學，教師可以從時代的特征與作者的經歷入手，引導學生感受不同的時代文化、生活背景對藝術創作的影響。組織學生對比賞析三幅門神的作品，為學生介紹門神產生的不同社會背景，分別是唐代、四五十年代以及抗日戰爭時期，為學生營造不同社會環境的場景，進而深刻感受藝術作品中蘊含著的濃厚的時代氣息。圍繞這個主題，教師可以出示西方相關的藝術作品，如拉斐爾的《雅典學院》，為學生講述作者的創作風格與社會背景，使學生鑒賞畫中的人物以及身份、構圖安排等，感受潛藏的文化奧秘。

（三）創設故事情境，提升鑒賞趣味

創設故事性的情境需要高中美術教師在課堂教學中適當地運用有趣、生動的情境故事，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入特定的學習環境中。愛聽故事是學生的天性，高中生同樣愛聽故事，因此，教師可以聯系教學內容與學生感興趣的點鏈接生活實際和已有經驗，為學生呈現生動的故事，創設恰當的故事情境，進而充分調動學生參與鑒賞教學活動的積極性，使學生在有的故事情境中認識美、理解美，形成健康積極的審美觀念。

例如，在《進入歷史》一課的教學中，教師可以展示相關的美術作品，帶領學生討論賞析，教師可以結合駱賓王的詩為學生呈現有關易水送別的圖片，引導學生在詩與畫體會詩人對歷史事件的情感，運用歷史故事引發學生的討論。再以閻立本的《步輦圖》為例，在學生充分了解到歷史事件與藝術作品的關系之后，為學生講述該作品背后文成公主與松贊干布聯姻的故事場景，教師發動學生的知識背景，讓學生相互分享講述歷史故事，進而提升學生從美術作品中提取有效信息的能力，鍛煉學生的鑒賞審美水平。

（四）創設問題情境，啟發美術思維

問題是有效的課堂必不可少的教學元素，是學生思維的火花，是學生有效學習的動力，有時引導學生提出問題比解決問題更具教育意義。因此，高中美術教師要學會運用問題情境激發學生新知與舊知，問題與學生已有的知識經驗之間的矛盾沖突，引發學生在一定的情境下主動思考、想象，學習新知。任何課堂都離不開問題，有問題才能讓學生主動進入穩定的學習狀態，主動獲取知識。教師要注意問題需要符合學生的認知特征，豐富問題的類型，為學生設置不同的問題情境，進而有效啟發學生的美術鑒賞思維。

例如，在“通俗的浪潮”一課的鑒賞中，為了讓學生充分認識到藝術中的雅與俗，教師可以呈現《六順圖》《星夜》等作品，組織學生鑒賞討論對俗與雅的看法，認識大眾美術與高雅美術的區別，讓學生思考這些畫的主題是什么，想要表達的情感是什么，通俗的文化為藝術創作帶來了怎樣的藝術靈感，使學生進行層層遞進的探討，發散思維，進而正確看待藝術作品的俗與雅，樹立正確的美術欣賞觀念，引導學生多多接觸高雅的藝術作品，學會對美術作品進行細致的觀察，提升對作品的欣賞能力。

（五）創設活動情境，促進知識內化

美術課堂不能演變為教師一人“表演”的舞臺，需要調動學生的參與才能，為學生提供參與的機會與平臺，引導學生身臨其境地體驗才能給學生帶來接近真實的感受，使鑒賞課堂有效感染學生，這就需要教師創設一定的活動情境，如角色扮演、創作實踐等，營造符合教學需要的實踐活動，讓學生深入創作氛圍中感受藝術的魅力。同時活動情境也能帶動活躍的教學互動，學生在相互配合、探究中則更能夠感受到美術作品中的精髓，進而更扎實地掌握美術鑒賞知識。

例如，在“變換的自然萬象”一課的教學中，教師可以帶領學生分別鑒賞中西方對自然風景的不同描繪方法，明確中國畫主要以線作為造型描繪的手段，而西方則講究用明暗色彩為主要的造型手段，掌握不同的空間處理方法，在此基礎上，組織學生以小組的形式進行課外寫生，任意選擇自己想要描繪的自然景色，為學生提供真實體驗實踐的機會，促進繪畫理論與實踐相結合，親身體會描繪自然景色時的創作情感，只有親身體驗與經歷才能產生對應的共鳴，進而深刻體會風景畫與藝術的密切關聯。此外，教師也可以利用課余時間帶領學生走進生活中的美術館，共同完成美術鑒賞圖冊的制作，使學生體會現實的美術情境，從而在真正的美術氛圍中得到更直觀、真實的體驗，促進學生審美能力的內化。

綜上所述，在高中美術鑒賞家學中創設情境，是教學改革與提升教學效率的需要。盡管現階段對于情境的運用還沒有完全地熟練，但是只要教師不斷總結經驗、不斷探究就會有喜人的教學成果，學生在情境之下則會逐漸養成良好的藝術思想境界，形成對生活、社會的深刻認知，為之后的成長道路增添光彩。

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