幼兒園生成性教學(xué)資源的巧妙開發(fā)分析

余英姿

【摘要】本文主要以幼兒園生成性教學(xué)資源的巧妙開發(fā)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先介紹生成性教學(xué)資源開發(fā)方式，包括推進(jìn)式教學(xué)資源的準(zhǔn)備、跟進(jìn)式教學(xué)資源的反思，其次從科學(xué)篩選可用資源、資源的實(shí)踐與體驗(yàn)兩個(gè)方面探討生成性教學(xué)資源的合理應(yīng)用，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生成性教學(xué)資源 巧妙開發(fā) 應(yīng)用

生成性教學(xué)為一種新型教學(xué)手段，其能夠提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)效果，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。新時(shí)期下，國(guó)家已經(jīng)給予幼兒園教育高度重視，生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用十分必要。所以，每個(gè)幼兒教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以幼兒為主體，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，促使教學(xué)資源的價(jià)值發(fā)揮至最大化，進(jìn)而為幼兒綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下為筆者對(duì)幼兒園生成性教學(xué)資源巧妙開發(fā)的相關(guān)分析與建議。

1.生成性教學(xué)資源開發(fā)方式

1.1 推進(jìn)式教學(xué)資源的準(zhǔn)備

推進(jìn)式教學(xué)資源的準(zhǔn)備是教師在上課之前進(jìn)行的備課環(huán)節(jié)，并且備課環(huán)節(jié)包括一課多背的推進(jìn)式內(nèi)容。首先，教師應(yīng)在以往備課方式對(duì)基礎(chǔ)上單獨(dú)備課，便于構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。其次，進(jìn)行細(xì)節(jié)備課，教師要在提高幼兒整體水平的基礎(chǔ)上對(duì)初次備課的內(nèi)容加以整合與優(yōu)化。最后，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行再一次修改與調(diào)整，依據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合幼兒行為差異，確立切實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性與典型性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在小班下學(xué)期學(xué)習(xí)折疊衣物時(shí)，結(jié)合平時(shí)對(duì)本班幼兒相關(guān)生活能力觀察的基礎(chǔ)上，基于其已有經(jīng)驗(yàn)，采用合適的方法讓幼兒更有興趣地投入到活動(dòng)中來(lái)。比如，先引導(dǎo)幼兒回憶生活中有沒有見過(guò)成人是怎么疊衣服的，調(diào)動(dòng)幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)并請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行描述、交流。在此基礎(chǔ)上，再引入有趣、好記的《疊衣歌》（“兩扇小門關(guān)關(guān)好，左手右手抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我的衣服就疊好。”）來(lái)幫助幼兒進(jìn)行實(shí)物操作，就容易收到較好的結(jié)果。采用推進(jìn)式備課理念，有效的將教師與師資整體進(jìn)行結(jié)合，為教師之間提供交流溝通的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)教師提高備課水平。預(yù)測(cè)生成性教學(xué)資源發(fā)揮的效用與價(jià)值，提前做好應(yīng)急處理方案，可以使教師獲得的教學(xué)體驗(yàn)得到補(bǔ)充，在很大程度上能夠避免教師自身備課時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容不完整或知識(shí)不全面的問(wèn)題，凸顯教學(xué)效果，才能使課堂環(huán)節(jié)更加緊湊，促進(jìn)生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂提供便利條件。

1.2跟進(jìn)式教學(xué)資源的反思

跟進(jìn)式教學(xué)資源的反思是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與行為進(jìn)行的總結(jié)與歸納，反思教學(xué)中選用的生成性教學(xué)資源，分析本節(jié)課堂中存在的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的完善，進(jìn)而開發(fā)出更有價(jià)值的生成性教學(xué)資源。跟進(jìn)式教學(xué)資源的反思既含有教師教學(xué)的反思，又含有教學(xué)環(huán)節(jié)的整體反思。比如，對(duì)于繪本活動(dòng)《冬天里的弗洛格》，幼兒除了感受到了溫馨美好的友情，也會(huì)對(duì)故事里各種動(dòng)物的代表性特征產(chǎn)生興趣，教師要善于發(fā)掘幼兒的興趣、抓住教育契機(jī)及時(shí)生成有價(jià)值的課程資源，滿足幼兒的好奇心，支持幼兒的發(fā)展需要。

2.生成性教學(xué)資源的合理應(yīng)用

2.1科學(xué)篩選可用資源

在開發(fā)生成性教學(xué)資源之后，教師需要采用有效方式對(duì)教學(xué)資源加以應(yīng)用，首先教師應(yīng)科學(xué)篩選資源，找到具有價(jià)值的可用資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在繪畫活動(dòng)《我畫好朋友》中，前期借助幼兒平時(shí)自主游戲中喜歡玩兒的音樂游戲“找朋友”，讓幼兒在童話色彩的游戲中找朋友、和好朋友玩兒、觀察朋友等等，在幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)之后再讓幼兒去畫好朋友、畫和好朋友一起玩兒的情景，比起出示范畫和空洞的講解，這樣就變得輕松、簡(jiǎn)單多了。若出現(xiàn)誤導(dǎo)資源的情況，教師應(yīng)基于科學(xué)與合理，真誠(chéng)的與幼兒溝通與交流，促使幼兒發(fā)揮其自身潛能，創(chuàng)造出具有現(xiàn)實(shí)意義的可用資源。

2.2 資源的實(shí)踐與體驗(yàn)

由于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，并且對(duì)事物的認(rèn)知與判斷能力還沒有形成，所以，幼兒教師需要善于開發(fā)幼兒的智力，利用某種教學(xué)情境培養(yǎng)幼兒認(rèn)知水平，樹立幼兒正確的人生觀念與價(jià)值觀念。教師可以將生成性教學(xué)資源應(yīng)用在幼兒的社會(huì)實(shí)踐中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒親自體驗(yàn)生活的趣味[2]。比如，在繪畫活動(dòng)《好朋友手拉手》中，教師通過(guò)擬人化的比喻讓“點(diǎn)”和“線條”生動(dòng)起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)變成了找朋友的游戲性過(guò)程，幼兒紛紛投入其中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園生成性教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用對(duì)提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，生成性教學(xué)資源是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的新型資源，幼兒教師在組織幼兒參與課堂活動(dòng)時(shí)，需要全面分析生成性教學(xué)資源的含義與作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使生成性教學(xué)資源的效用與價(jià)值充分發(fā)揮出，提高幼兒整體學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧曉強(qiáng). 探究幼兒園生成性教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用[J]. 作文成功之路旬刊， 2016（8）：89-89.

[2]呂彩萍. 幼兒園生成性教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用[J]. 學(xué)前教育研究， 2015（5）：67-69.