小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新

鄒輝

摘 要：教學(xué)體制改革下，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，要求教師不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求教師要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，才能提高學(xué)生創(chuàng)新能力。文章重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文如何加強(qiáng)課堂教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新措施

創(chuàng)新教育是我國(guó)新課改教育模式下的核心目標(biāo)，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。雖然我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)創(chuàng)新，但與創(chuàng)新教育目標(biāo)相比還有一段距離，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，以促進(jìn)語(yǔ)文教育進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的作用

1.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑之一。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于教條化，實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)重忽略學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，這就使得學(xué)生思想模式變得單一，不懂得變通，小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教育理念的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明方向[1]。要求教師在實(shí)際教學(xué)中敢于嘗試創(chuàng)新型教學(xué)模式與方法，這會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升增添無(wú)限能量。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提，更是創(chuàng)新教學(xué)高效完成的基礎(chǔ)保障。創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到新穎的知識(shí)表現(xiàn)形式，在此模式下完成學(xué)習(xí)。教師多元化創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)新教育具有一定了解，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維模式，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

1.利用教材特點(diǎn)、豐富創(chuàng)新想象

想象是創(chuàng)新能力表現(xiàn)方式之一，且具有強(qiáng)大活躍性，是人類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。想象與創(chuàng)新是不可分割的，善于創(chuàng)新就得善于現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，學(xué)生想象的豐富尤其是創(chuàng)新想象，才能更好地鍛煉并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，就要對(duì)教材中的創(chuàng)造性因素充分挖掘，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生想象發(fā)揮創(chuàng)造更加充足、自由的空間，讓想象碰撞出創(chuàng)造火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)[2]。如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》課文時(shí)，文章中有這樣一句“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)葉叢，站在一根小樹(shù)枝上興奮地叫著，那歌聲正好聽(tīng)。”教師可根據(jù)該句話提出相應(yīng)問(wèn)題：“如果將自己比作畫(huà)眉鳥(niǎo)，可以告訴大家你唱的是什么嗎？”問(wèn)題提出，學(xué)生興趣被激發(fā)，熱烈地討論著，學(xué)生想象由此展開(kāi)，有說(shuō)贊美家園環(huán)境的，有說(shuō)歌唱自己生活幸福的，也有的說(shuō)以歌唱形式歡迎、邀請(qǐng)遠(yuǎn)方朋友來(lái)到鳥(niǎo)的天堂等等。學(xué)生逐漸理解文章作者想要表達(dá)的思想感情，是想驚醒人們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物[3]。準(zhǔn)確教學(xué)時(shí)機(jī)的掌握，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生思維，豐富想象，結(jié)出創(chuàng)新果實(shí)。

2.用發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新

思維的發(fā)散是指從不同角度看待問(wèn)題，同時(shí)利用不同方法進(jìn)行思考。教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論的出有幾種解題思路，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同方向思考，多角度理解。思考方法不同理解也不相同，看待問(wèn)題的角度不同得出見(jiàn)解也不相同，學(xué)生在不同方向下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)站在不同角度看待問(wèn)題，得出的答案也是多種多樣的。如果能夠探尋新的角度，學(xué)生思維必定會(huì)發(fā)散，進(jìn)而獲取更多見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)《跳水》課文時(shí)，教師提出這一個(gè)問(wèn)題：“你們知道營(yíng)救小孩的方法有哪些嗎？”有的學(xué)生說(shuō)在下面拉起布篷，保護(hù)小孩跳下來(lái)不至于摔傷;也有的說(shuō)，小孩不要轉(zhuǎn)身，慢慢向后移，移到桅桿旁在慢慢滑下來(lái);又有說(shuō)將船帆升上去，讓小孩抓住船帆，就可得救。學(xué)生以問(wèn)題解決為目標(biāo)認(rèn)真思考解決方法，方法得出有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與理由，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的創(chuàng)造性發(fā)散，思維更加活躍，思維一活躍學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心樹(shù)立的主要途徑。小學(xué)生心智能力的有限性，使得他們很容易受到外界的打擊與干擾，特別是教師學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)，如果教師學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)不合理，會(huì)讓學(xué)生自信心遭受巨大打擊，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力[4]。所以教師要掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的付出，然后再用委婉語(yǔ)言指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中扮演重要角色，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新能夠彌補(bǔ)、解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]汪紅玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018（42）：60.