淺談核心素養理念下的道德與法治學科史料解讀

喻春梅

摘 要：隨著社會的進步和發展，新課改在初中道德與法治學科教學中得到了一定的推進，如何不斷發展學生的核心素養理念下的史料解讀？道德與法治學科在培養學生核心素養理念下的史料解讀有何意義？教師又該怎樣去培養學生核心素養理念下的史料解讀？基于此，我在道德與法治課堂上作出一些探索性和實踐性操作。

關鍵詞：核心素養;學科核心素養;史料解讀;培養策略

時下，中學生發展核心素養已被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位，對學生核心素養理念下史料解讀的培育主要是為國家培育合格的公民，即讓學生對國家和民族有一個正確的認識，對自己的權利和義務也有一個了解，使學生更加適應國家發展的要求。對于道德與法治學科來說，培養全面發展的人更是責無旁貸，也無疑為我們落實立德樹人目標打開了一扇窗。那么，我們該怎樣將其轉變為學科核心素養理念下的史料解讀呢？我認為，在學校里面，學生的核心素養主要還是要通過教與學的過程。具體而言，就是要通過不同學學科教學活動的開展和特色化的實踐活動來實現。下面，我結合道德與法治學科淺談培養學生的核心素養理念下的史料解讀策略。

一、加大關聯教學，提高學生整合力，培養學生關注素養

就目前道德與法治學科來說，新教材、新體例、新思路……但部分教師教學還是僅僅局限在課本教學上，很少能夠主動積極地去引導學生關注課本之外的人和事。事實上，課堂之外發生的一切才是我們道德與法治學科教學的源頭活水。為此，我們要將學生的目光延伸到“窗外”。讓學生主動地去關注時事，做到“國事家事天下事，事事關心”。在一定程度上來說，應該是道德與法治學科要求學生必須具備的核心素養之一。這主要是因為一個生命個體，其與社會、與時代的融滲度乃至其參與社會的熱情度，都取決于這一生命個體對于史料了解，時事的關注度。基于此，我們先要對史料了解，可以說現實中的社會人應該具有這種基本素養——關注素養。作為中學生，也應該具備這種素養。那么，道德與法治學科應該怎樣引導學生形成這種素養呢？這就要求我們平時教學要注重對于學生這方面的考查。怎樣才能讓考查具有實效性呢？首先我們教師要重視這方面的關聯性教學。我上課時都會結合教學內容，或多或少地引述一些時事人物、時事事件等時事新聞。就課堂環節上，每周課的課初5分鐘，我都會讓學生說一說每周末回家自己都關注到哪些時事新聞，說給大家聽聽。之后，讓學生自由發言，交流看法或者認識。如《公平正義的守護》是人教版《道德與法治》八年級下冊第八課第二框《守護正義》史料了解，查閱資料，了解反應人類追求正義的類似審判。如《鈕倫堡審判》1945年11月21日至1946年10月1日期間，由第二次世界大戰戰勝國對歐洲軸心國的軍事、政治和經濟領袖進行數十次的軍事審判。由于審判主要在德國紐倫堡進行，故總稱為紐倫堡審判。在這場審判中的被告共計22名，均為納粹德國的軍政首領。另外包括德國內閣在內的6個組織也被調查和判決，其中3個判決為犯罪組織，另外3個則無罪。二戰臨近結束時，如何處理罪孽深重的納粹分子在同盟國內部引起激烈爭論，有人主張活埋，有人主張不經審判就處決，最后主張進行公開、公平、公正審判的觀點獲得了勝利。用法律讓罪人服罪、以公正培育正義、以理性鞏固和平或許更為有效。美國大法官杰克遜力排眾議，主張通過建立國際軍事法庭讓罪人服罪。最后他勝利了，歷史上第一個國際法庭也隨之誕生。另外，還主要體現在期中、期末考試上。平時要考，中考必考。當然，考試考查時要講究一個原則，這就是命題要確定好聯系點，這一聯系點就是要處理好時事熱點與教材知識之間的關聯性。如熱點專題我采用選擇題方式：近年來，微信群投票火了。為了給孩子投票，有的家庭全員上陣，發動親朋好友同學，將投票鏈接發到多個群以求點擊的微信群為孩子拉票的做法（）a高了孩子的綜合素質? ?b違背了公平競爭原則? ? c能增進人們之間的親情、友情? ?d不利于形成良好的家教家風

二、創設探究情境，激發學生興趣，注重過程的引領，培養學生探究素養

對于學生來說，學習不能局限于課堂，事實上，學生學習也不是僅僅表現在學生階段，終身學習是時代的要求。因此，讓學生掌握一種讓他們一輩子都會受益的學習方式就顯得尤為重要。就目前而言，激發學生興趣，引導學生學會探究性學習就是一個綜合性很強的學習方式。因為這之間涵蓋了自主學習方式和合作學習方式的精義所在。如：《公平正義的守護》是人教版《道德與法治》八年級下冊第八課第二框。教學這一課時，我創設了一個探究性學習情境。情境一：侯××同學在學校受到不公平待遇，他要怎么做？情境二：劉××同學這次的班級籃球賽時趁對方不注意時用腳絆到對手，這樣做對嗎？用由于情境貼近學生的生活實際，學生有話可說，這樣的問題當然是由學生通過合作探究來完成。學生完成問題的探究之后，針對性地對他們的回答做了點評。點評的重點還是落在解答問題的思路上，也就是說無論是侯××還是劉××的問題，都要做到：（1）采用合理合法的方式和手段，謀求最大的公平，努力營造一個公平的環境。（2）面對利益沖突，我們要站在公平的立場，學會擔當，以公平之心為人處世，形成有利于我們健康成長的良好環境。這樣的設計，就是對學生探究性學習的一個比較好的指導方式。這種設計比較直接，它把探究性的一般呈現過程以簡單的角色轉換的問題方式呈現出來。通過引導，學生自然會遵循著一般的思維邏輯過程，這樣就可以做到條理清晰，環環入扣。

三、拓寬教學渠道，開展適合的活動，培養學生的思維素養

從某種程度上說，決定一個人的學習素養的核心參數應該還是思維方面的素養。思維素養有著不同的種類，而每一類也都表現在各自的具體思維能力點之上。縱使每個人的思維能力存在著諸多差別，但是，畢竟這些諸多的思維品質還是都能通過一定的渠道或方式加以培養的。就初中學生而言，培養學生的思維素養，不妨將培養他們的思辨力方面作為突破點。如教學《依法履行義務》這一課的知識點法定義務須履行，我安排了學生圍繞”歸還失物能否索要報酬”辯論活動。當然，課堂上開展辯論活動必須做好以下幾個方面：（1）學生根據自己的觀點，自由選擇加入一方，雙方還要自由選舉出各自小組的組長;（2）辯論準備要充分。這主要是課前搜集相關材料以備課堂上交流討論使用，梳理好發言思路;（3）出臺可行的辯論規則;（4）針鋒相對進行辯論;（5）辯論結束后，雙方從辯論之中形成自己的觀點，從而形成科學認識。

綜上所述，對于如何界定學生的核心素養，中學道德與法治課堂對學生核心素養理念下史料解讀的培育主要是為國家培育合格的公民，即讓學生對國家和民族有一個正確的認識，對自己的權利和義務也有一個了解，使學生更加適應國家發展的要求。在對公民進行核心素養理念下史料解讀培育時，要注意結合國家性質和國情等因素，培育公民正確的政治價值觀，不可脫離社會主義社會的特點，要堅持馬克思主義、中國化特色理論體系及社會主義核心價值觀等觀念。同時要注重保證學生的政治參與度，使學生積極參與到社會活動中，形成規范的公共行為。

參考文獻：

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